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미래유아교육을 위한 유아교사의 핵심역량 탐색 및 예비유아교사의 교육요구도 분석: S대 사례를 중심으로

Exploring the Core Competencies of Early Childhood Teachers for Future Early Childhood Education and Analysis of Educational Needs of Pre-service Teacher

송명숙|김효원
열린부모교육학회 (The Society for Open Parent Education: SOPE)|2023.12|열린부모교육연구 (Journal of Parent Education)|제15권 제4호|pp. 143-162|DOI 10.36431/JPE.15.4.7

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핵심역량초점집단면접예비유아교사focus group interviewcore competency요구도 분석pre-service early childhood teacherneed analysis
주제분류사회과학일반

초록

본 연구는 미래사회 변화에 대응하는 미래유아교육을 위한 유아교사의 핵심역량 모델을 탐색하고, 이에 기반하여 예비유아교사가 갖춰야 할 역량에 대한 교육적 요구를 파악하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 선행연구 분석과 광주광역시와 전남지역에 소재한 유아교육기관 교사와 유아교육 전공 교수들을 중심으로 초점집단인터뷰를 실시하여 미래유아교육을 위한 유아교사의 핵심역량을 도출하고, 예비유아교사 152명을 대상으로 설문조사를 실시하여 중요도-실행도 차이 분석, The Locus Focus모델을 활용하여 요구도를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 미래유아교육을 위한 유아교사 핵심역량은 교직인성, 영‧유아이해 및 지도, 영‧유아교육과정 운영 및 평가, 교육공동체와의 협력, 교사 전문성 계발과 학급경영의 6개 영역이 도출되었다. 둘째, 예비유아교사가 인식하는 교육적 요구의 최우선순위는 영‧유아 이해 및 지도(영‧유아 발달 특성 이해, 영‧유아 발달의 개인차 이해 및 지도), 교수학습과정에 대한 이해, 학급경영으로 나타났다. 이상의 연구결과에 근거하여 미래유아교육을 담당하는 유능한 유아교사 양성과 관련하여 교육적 시사점을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study is to explore the core competency model of early childhood teachers for future early childhood education in response to future social changes, and to identify educational needs for the competencies that pre-service teachers should have based on this. To this end, focus group interviews were conducted with teachers and professors from early childhood education institutions in Gwangju and Jeollanam-do to derive the core competencies of early childhood teachers for future early childhood education, and a survey was conducted on 152 pre-service teachers to analyze the importance-performance difference and the locus focus model was used to analyze demand. As a result, the core competencies of early childhood teachers for future early childhood education were derived from six areas: teaching personality, infant and preschooler understanding and guidance, operation and evaluation of early childhood curriculum, cooperation with the educational community, teacher professional development, and class management. Second, the top priorities of educational needs recognized by pre-service early childhood teachers were understanding and teaching (understanding the characteristics of infant and preschooler development, understanding and teaching individual differences in infant and preschooler development), understanding the teaching and learning process, and class management. Based on the above research results, educational implications were presented in relation to the training of competent early childhood teachers in charge of future early childhood education.

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