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일본. 중국. 홍콩의 초등 통합교육과 교육과정 운영 동향

Comparison of Inclusive education at the level of elementary school curriculum in Japan, China and Hong Kong

강경숙|김진숙
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2005.06|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제12권 제1호|pp. 27-55

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통합교육특수교육 교육과정inclusive education초등학교 교육과정special education curriculumelementary school curriculum.

초록

일반교육에서는 최근 들어 ‘통합’이라는 용어를 여러 국면에서 사용하고 있다. 본 연구에서는 우리나라에서 통합교육(inclusive education)을 위한 교육과정 개발에서의 시사점을 도출하기 위해 일본중국홍콩 등 아시아 인접 3개 지역 초등학교 수준 특수교육 교육과정의 동향을 분석하였다.연구 결과, 일본중국홍콩은 모두 첫째, 특수교육의 방향을 통합교육에 두고 있고, 교육과정 실행의 주된 기관을 특수학교가 아닌 일반학교, 일반학급에 두고 있으며 초등학교는 그 가장 핵심적인 역할을 하고 있다. 둘째, 통합교육의 국가수준 교육과정 체제는 이원적이어서 재정립되어야 함이 요청되고 있다. 셋째, 통합교육을 위한 교육과정의 실행 수준은 학급 내지 교사 수준의 교육과정, 즉 개별화지도계획(IEP)에 일임되고 있어, 통합교육을 위한 구체적인 교육과정적 지원이 요청된다. 일본중국홍콩의 통합교육에서의 차이점은 특수교육의 발전 정도와 통합교육에 대한 개념적 차이에 따라 나타나며, 일반교육에 특수교육이 편입되는 것이 아니라 교육 자체를 통합교육으로 보는 일본의 ‘특별지원교육’, 교육과정 실행에서 문화와 교육관계자의 관심 변화에 초점을 두는 홍콩의 장애이해교육을 위한 ‘전학교차원의 통합’은 일반학교에서 통합교육을 준비하는 좋은 사례이다.

Abstract

The word of integration/inclusion (“Tong-hap”) in terms of Korea special education has been used in diverse educational situations. Among its various educational terms this study considered to clarify and define inclusive education in special education. In addition, special education curricula of Japan, China, and Hong Kong were compared and analyzed for establishing necessary inclusive education movement in elementary curriculum of Korea special education. The findings of the comparison with three countries were the following: First, special education of three countries aims at the inclusion and mainly is implemented in elementary levels of general schools and classrooms, not in special schools. Second, inclusive education demands national special education curriculum to reestablish due to the systematic dualism of special education. Third, inclusive education needs to be ultimately implemented through the individualized education program (IEP), intending classroom-based and teacher-based curriculum. Specific and practical curriculum should be required for implementing inclusive education. Through the study of three different and similar system for inclusive education, we recognize that the present development level of Korea inclusive education does not meet the inclusive education needs for general education. To shape and achieve successful inclusive education model in Korea, we can collect useful information in the case studies of Japan's ‘special support education’; that is, it regards inclusive education as a goal of all education, not an integration of special education into general education, and China's whole school approach; in the level of implementing inclusive education, educational awareness of disabilities based on the cultural changes and the different interests of educators is significant.

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