강점중심 중재가 자폐성 장애 학생의 자해 및 공격 행동에 미치는 영향
Effects of Strength-Oriented Intervention on Self-injurious and Aggressive Behaviors of Students with Autism Spectrum Disorders
2
조회
0
다운로드
10
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 대상학생이 가지고 있는 내·외적 강점을 파악하여 이를 중재전략으로 활용하는 강점중심 중재전략이 자폐성 장애 학생의 자해 및 공격 행동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 특수학교의 초등학교에 재학 중인 두 명의 학생을 대상으로 하였다. 연구방법은 연구대상자들이 자주 보이는 표적행동(자해 및 공격 행동)을 기존의 다른 중재 방법(무관심 및 강압적 통제)과의 효과성의 차이를 검증하기 위해 반전설계를 사용하였다. 강점중심 중재(동기중재, 전조중재, 진행중재, 후속중재)를 독립 변인으로 하였으며 표적행동인 자해 및 공격 행동을 종속변인으로 하였다. 중재 결과, 강점중심 중재가 자폐성 학생의 자해 및 공격 행동을 감소시키거나 소거시키는데 효과적인 것으로 나타났다.
Abstract
This study is to investigate the effects of strength-oriented intervention strategies based on internal and external strengths of students with autism spectrum disorders. Tow students with autism spectrum disorders in a elementary special school participated in this study. They frequently appeared targeted behaviors which were self-injurious and aggressive behaviors. The reversal design was employed to examine the difference between strength-oriented intervention and the other interventions as indifference and coercive control for students with autism spectrum disorders The independent variable was the strength-oriented intervention composed of steps as motive intervention, pre-symptoms intervention, progress intervention and follow up intervention. The dependent variable was self-injurious and aggressive behaviors seen by students with autism spectrum disorders after interventions. The result showed that target behaviors of participants was reduced and eliminated by strength-oriented interventions. That is the strength-oriented intervention strategy had a positive effects on self-injurious and aggressive behaviors of student with autism spectrum disorders.
참고문헌 (39)
- 강수미, "통합학급에서의 장점중심중재가 언어장애유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과", 석사, 유아특수교육, pp.2011
- 권석만, "긍정 심리학 : 행복의 과학적 탐구" (2008), 학지사
- 권현수, "장점중심중재가 장애유아에 대한 일반유아의 인식 및 태도에 미치는 효과", 석사, 유아특수교육, pp.2011
- 김인수, "무엇이 좋아졌습니까? : 해결중심치료의 적용" (1998), 도서출판 동이
- 김태용, "장점강화활동이 지적장애학생의 수업참여행동에 미치는 영향", 석사, 특수교육전공, pp.2013
- 김태용, "장점강화활동이 지적장애 초등학생의 수업참여행동에 미치는 영향", 특수교육, 12(1), pp.107~132 (2013), 특수교육연구소
- 김현진, "다중지능 측정도구의 타당화 연구", 석사, 교육학, pp.1999
- 박상미, "다중지능특성에 따른 강점기반교육이 자폐성 장애학생의 수업참여행동에 미치는 영향", 석사, 초등특수교육, pp.2010
- 소정찬, "다중지능에 따른 강점기반 읽기프로그램이 지적장애학생의 학습태도에 미치는 영향", 석사, 초등교육학과 초등특수교육전공, pp.2012
- 이기영, "강점중심중재가 발달지체유아의 주의집중에 미치는 효과", 석사, 유아특수교육, pp.2011
- 이미애, "장점중심중재가 장애유아의 통합학급 활동참여에 미치는 효과", 박사, 특수교육학, pp.2009
- 이민경, "선호활동선택이 유치원에 통합된 발달지체유아의 적응 행동에 미치는 효과", 정서행동장애연구, 17(1), pp.329~353 (2001)
- 이성봉, "정서 및 행동장애" (2010), 학지사
- 정환별, "개별차원의 긍정적 행동지원이 정신지체 초등학생의 자리이탈 행동과 과제수행 행동에 미치는 효과", 특수아동교육연구, 13(1), pp.193~217 (2011), 한국특수아동학회[DOI]
- 이소현, "단일대상연구" (2000), 학지사
- 이소현, "＂활동-중심의 통합유치원 교육과정＂이 장애유아의 사회적 통합에 미치는 영향", 특수교육학연구, 37(4), pp.97~122 (2003), 한국특수교육학회
- 이효신, "기능평가를 통한 행동지원이 발달지체 유아의 부적응행동 감소에 미치는 효과", 특수교육학연구, 40(1), pp.91~111 (2005), 한국특수교육학회
- 임해주, "개별차원의 긍정적 행동지원이 중증 정신지체학생의 수업 방해 행동에 미치는 영향", 특수교육학연구, 48(1), pp.49~69 (2013), 한국특수교육학회
- 정희선, "다중지능특성에 따른 강점기반교육이 정신지체학생의 읽기이해와 읽기태도에 미치는 효과", 박사, 정신지체아교육, pp.2007
- 최계화, "강점기반상담 프로그램이 초등학생의 적응유연성과 자기존중감에 미치는 효과", 석사, 상담심리(교육대학원), pp.2011
- 최문지, "긍정적 행동지원이 장애학생의 통합 학급에서의 문제행동 및 학업활동 참여행동에 미치는 영향", 석사, 특수교육학, pp.2008
- 최은주, "장애학생의 장점에 관한 특수교사의 인식 연구", 석사, 교육학과 특수교육전공, pp.2012
- 한성희, "장점 중심 특수교육을 위한 탐색적 연구", 정서·행동장애연구, 25(2), pp.239~267 (2009), 한국정서·행동장애아교육학회
- 이미애, "기능평가를 통한 장애유아의 행동지원 실험 연구분석", 특수교육연구, 14(2), pp.189~208 (2007), 국립특수교육원
- 한홍석, "긍정적 행동지원이 중증 자폐성 장애학생의 자해행동과 공격행동에 미치는 영향", 정서·행동장애연구, 27(1), pp.141~167 (2011), 한국정서·행동장애아교육학회
- Armstrong, T., "In their own way : Discovering and encouraging your child'smultipleintelligences" (2000), penguin
- Burn, G. L., "Conduct problem behaviors in a stratified random sample of child and adolescents : New standardization data on the Eyberg Child Behavior Inventory", Psychological Assessment, 2, pp.391~397 (1990)
- Dunst, C. J., "Everyday family and community life and children's naturallyoccurring learning opportunities", Journal of Early Intervention, 23(3), pp.151~164 (2000)
- Ertesvag, S. K., "Prevention and reduction of behavioural problems in school : An evaluation of the respect program", Educational Psychology, 27(6), pp.713~719 (2007)
- Fogarty, R. ., "Problem-Based Learning and other curriculum Models for the Multiple Intelligences Classroom" (1997), IRIS light Publishing Inc
- Frendrickson, T. V., "Solution-focused brief therapy and the kingdom of God : A cosmological integration", Pastoral Psychology, 56(4), pp.413~419 (2008)
- Gable, S. L., "What(and why)is positive psychology?", Review of General Psychology, 9(2), pp.103~110 (2005)
- Gardner. H., "다중지능 이론과 실제" (2000), 양서원
- Jones, V., "Creating effective programs for students with emotional and behavior disorders" (2004), Allyn & Bacom
- synder, C. R., "handbook of positive psychology" (2005), Oxford University Press
- Kollar, C, A, "해결중심 목회상담" (2004), 요단출판사
- Snyder. C. R., "Balancing psychological assessment : Including strengths and hope in client reports", Journal of Clinical Psychology, 62(1), pp.33~46 (2006)
- Seligman, M. E., "학습된 낙관주의" (2008), 북이십일 21세기북스
- Trepper, T. S., "Steve de Shazer and the future of solution-focused therapy", Journal of Marital and Family Therapy, 32(2), pp.133~139 (2006)