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장애아동 부모의 회고를 통한 자녀 취학유예 경험의 의미 분석

The Analysis of Meanings of Delayed School Entry Experiences through Retrospections of Parents of Children with Disabilities

정동영|신해정
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2016.12|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제23권 제2호|pp. 174-197|DOI 10.34249/jse.2016.23.2.174

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전이transition현상학적 질적 연구취학유예phenomenological qualitative researchdelayed school entry

초록

본 연구는 장애아동 부모의 회고를 통해 자녀 취학유예 경험의 의미를 분석하는데 목적을 두고 첫째, 장애아동의 부모가 경험한 자녀의 취학유예 결정 과정 둘째, 장애아동 부모와 자녀의 취학유예 기간 동안의 경험 셋째, 장애아동 부모가 경험한 자녀의 취학유예에 대한 평가에 대하여 현상학적 질적 연구 방법을 채택하여 연구하였다. 7명의 연구 참여자들과 개별 면담 실시 후 자료를 수집하여 colazzi(1978)의 분석방법으로 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 장애아동의 취학유예는 학교 및 사회가 장애아동과 부모에게 초등학교로의 전이 시기에 적절한 지원을 제공하지 못하여 자녀의 취학에 불안감을 가진 부모의 독자적인 판단으로 결정되었다. 다음으로 장애아동과 부모는 취학유예 기간을 학교 및 사회로부터 학교 준비를 위한 적절한 지원을 받지 못한 채 보냈다. 마지막으로 초등학교 입학 후 자녀의 학교적응에 취학유예 경험이 미친 효과는 회의적이었으며 결국 취학유예는 자녀 취학에 대한 불안감을 유예시키는 수단으로 작용한 것으로 분석되었다. 따라서 학교 및 사회가 장애아동과 부모에게 초등학교로의 전이 실재를 포함한 발달에 적합한 유아특수교육 프로그램을 제공하여 학교준비도를 갖출 수 있도록 지원하여 취학유예 현상을 감소시킬 수 있도록 하여야 할 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the meanings of delayed school entry experiences through retrospections of parents of children with disabilities for suggest suitable alternatives for delayed school entry phenomenon in children with disabilities. To achieve this purpose, phenomenological qualitative research method was adopted and the selected research questions are (1) what experiences did parents of children with disabilities for decision-making process on delayed school entry? (2) what experiences did parents of children with disabilities and their children during delayed school entry period? (3) what evaluations did parents of children with disabilities for they have experienced delayed school entry? Research data was conducted private interviews with 7 participants. After that, data was analyzed by Colazzi(1978)'s analysis method. The findings of this study, parents of children with disabilities was used to delayed school entry for postponement anxiety of school entry. Also children with disabilities and their parents did not get a positive effects on ready for school readiness and school entry substantially without receiving adequate support for school readiness from schools and communities. Thus, to reduce delayed school entry phenomenon, school and society must be prepared school readiness including educational environments and psychological, educational supports and informations and counseling related school entry by priority.

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