기본교육과정의 학교 수준 교육과정 자율화에 대한 특수교사의 인식과 요구 -부산광역시를 중심으로-
A Study on the Perception and Needs of School-level Curriculum for Special Education Teachers Operating Curriculum -Focused on Busan Metropolitan City-
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초록
본 연구는 기본교육과정의 학교 수준 교육과정 자율화에 대한 특수교사의 인식과 요구를 알아보고자 부산광역시 특수교사 152명을 대상으로 설문을 실시하여 평균 및 표준편차, t/F 검증 등으로 자료를 분석하였다. 연구 결과, 특수교사는 학습자 중심교육을 위해 학교 교육과정 자율화 수준이 더 높아지길 원했으며, 이해도에 비해 실행도가 미진했다. 또 학교 수준 교육과정 자율화 실현을 위해 현 교육과정 체제가 지니는 가장 큰 제한점으로 학년 초 학생 파악 이전에 교육과정 계획을 수립해야 하는 점을 꼽았다. 개선되어야 할 항목으로는 학교에는 협력풍토, 교육청에는 창의적 체험활동을 위한 지역사회자원목록 제공, 국가에는 단위학교의 교과 및 시간 배당 결정권 허용이 가장 높은 요구 수준을 보였다. 연구 결과를 바탕으로 논의한 사항은 다음과 같다. 인식 면에서는 첫째, 학교 수준 교육과정 자율화를 위한 토론 및 협의 문화가 미성숙하고 둘째, 학교 수준 교육과정 자율화에 관한 개념적 이해와 실제적 활용 간에는 차이가 있음을 논하였다. 요구 면에서는 첫째, 특수교사는 국가교육과정과 학생의 특성을 조율해야 하는 과정에서 특수교육에 대한 특수성과 정체성에 대한 갈등을 겪고 있으며 둘째, 학교 교육과정 자율화에 대해 구성원의 공동체성을 통한 교육과정 편성·운영의 직접성, 책임성, 자기성찰 도모 등을 논의하였다. 논의를 바탕으로 교육과정 결정 수준에 따른 역할 주체의 임무 및 권한 배분, 교사공동체의 역할과 책임에 대한 결론을 도출하였다.
Abstract
In this study, 152 special education teachers in Busan were surveyed to analyze data such as average, standard deviation, and t/F verification for the purpose of recognizing the special education teachers' awareness and demand for autonomous school-level curriculum. According to the study, special education teachers wanted to make the curriculum more autonomous for learners-oriented education, and their implementation was less than understandable. In addition, they pointed out that the biggest limitation of the current curriculum system is the need to establish a curriculum plan before students are identified at the beginning of the school year. Among the items that need to be improved were the school's cooperative climate, the education office's community resources list for creative activities, and the nation's highest demand for allowing school-to-school curriculum and time-sharing rights. The following points were discussed based on the results of the study. In terms of recognition, the first was that the discussion and consultation culture for autonomous school-level curriculum was immature and secondly, there was a difference between the conceptual understanding and practical use of the school-level curriculum. In terms of requirements, the special education teachers were experiencing conflict about speciality and identity of special education in the process of harmonizing the characteristics of the national curriculum and students, and they were directly engaged in organizing and operating the curriculum through the community of members. Based on the discussion, a conclusion was drawn on the roles of the role subjects and their roles and responsibilities according to the level of determination of the curriculum.
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