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PATHS프로그램이 중등도지적장애 초등학생의 정서인식과 사회적유능성에 미치는 효과

The Effects of the PATHS program on the Emotional Awareness and Social Competence of Elementary Students with Moderate Intellectual Disabilities

황순영|문상미
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2020.06|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제27권 제1호|pp. 275-312|DOI 10.34249/jse.2020.27.1.275

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정서인식Social competenceSEL사회정서학습. PATHS. 중등도 지적장애사회적유능성PATHS. Emotional awarenessModerate intellectual disabilities

초록

본 연구는 사회정서학습 프로그램 중에 일반학생과 경도장애학생 모두에게 적용하여 효과를 검증한 PATHS프로그램을 중등도 지적장애 초등학생들에게 실행하여 정서인식과 사회적 유능성에 미치는 효과를 사전 사후 변화를 통해 알아보고자 하였다. 정서인식의 변화는 KEI(The Kusché Emotional Inventory), 사회적 유능성 척도는 교사평정용 사회적 유능성 측정도구 TSCRS(Teacher Social Competence Rating Scale)를 각각 번안 및 수정하여 사용하였다. 수집된 양적자료는 Wilcoxon 부호순위 검정하였고, 관찰 일지와 수업 녹화 영상을 토대로 질적 분석을 실시하였다. 이상의 연구를 통해 PATHS프로그램은 중등도 지적장애 초등학생의 정서인식능력과 사회적 유능성을 향상시키는 결과를 얻었다. 이를 통해 특수교육 현장에도 중등도 지적장애 학생들을 위한 사회정서학습 프로그램이 도입되어 활용할 수 있는 가능성을 제시하였으며, 학생들의 발달단계와 사회 문화적 특성을 반영한 체계적인 사회정서학습 프로그램 개발이 이루어져 장기적으로 실시될 필요성을 보여주었다.

Abstract

Improving the quality of life through promoting social emotional abilities is the essential purpose of regular and special education. However, in special education, there was no consequences in applying programs promoting social and emotional competence of moderate and severe disabilities students. Moderate and severe disability students misidentify their own feelings and those of others in the first step of emotional development, and this has a major negative influences in social behavior than mild disabilities and general students. Therefore, the implication of program promoting emotional and social competence for the moderate and severe disability students is necessary. The PATHS curriculum is one of the few social-emotional learning programs that has strong evidence- effects and can be tailored to indicate different context like special needs classrooms. The purpose of this study was to examine the effects of the PATHS program on the elementary students’ emotional awareness and social competence with moderate intellectual disabilities with in a special school. The participants of this study were 5 students with moderate intellectual disabilities and the intervention program was a modified PATHS program of 29 sessions. To prove the effects of the intervention the one-group pretest posttest design was applied. To measure the difference of student’s emotional awareness and social competence in pre-test and post-test, KEI(Kusche Emotional Inventory) and TSCRS(Teacher Social Competence Rating Scale) was tested. For analysis, the qualitative changes of the students investigation triangulation was applied. The results of this study were as follows: First, The students who participated in PATHS program displayed significant differences both in the KEI recognition test and reading test that indicated an overall emotional awareness compared to the pretest. Second, The students who participated in PATHS program displayed significant differences in social competence. The differences in the total scores of the TSCRS were significant, but there was no significant differences statistically in the sub-scores in aggressive behavior; behavior disregulation; concentration and attention; emotional competence. But there were positive behavioral changes on social competence examined in the observations analysed through investigation triangulation. To conclude, PATHS program has positive effects in the emotional awareness and social competence of the elementary students who have moderate intellectual disabilities in special school. This effects suggest the possibilities of introducing and application of SEL(Social Emotional Learning) program in special education especially for the moderate intellectual disabilities students. In addition, The development of long term, effective SEL programs that is reflected cultural peculiarities is necessary.

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