역동적 평가를 통한 지적장애 학생의 밀도 개념 이해 과정 분석
An Analysis of Conceptual Understanding Process on Density of Students with Intellectual Disability Using the Dynamic Assessment
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이 연구는 비계 설정 과학 수업으로써의 역동적 평가를 통해 지적장애 학생의 밀도 개념 이해 과정을 분석하는 데 목적이 있다. 두 명의 지적장애 고등학생을 대상으로 적용된 비계 설정 양상과 중재 수준(교사 참여 정도)에 따른 밀도 개념 이해 과정을 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업 차시에 따른 ZPD 단계는 두 학생이 달랐지만, 수업 전체에 있어 두 학생 모두 ZPD 단계는 순환하였다. 그러나 정서적 반응에 있어서는 차이가 나타났다. 둘째, 적용된 비계 설정 개수와 유형은 두 학생에게서 차이가 나타났다. 셋째, 적용된 비계 설정 중재 수준은 두 학생 모두 ʻ상(교사 개입이 낮은 수준)ʼ으로 증가하였다. 넷째, 두 학생 모두 많은 대체 개념을 가지고 ʻ뜨고 가라앉는 현상ʼ을 설명하였지만, 밀도 개념을 이해하는 과정에서는 질적인 차이가 나타났다. 다양한 학습 특성을 지닌 지적장애학생의 과학 학습 가능성 및 잠재력을 양적, 질적으로 평가(assessment)한 본 연구의 결과를 바탕으로, 장애학생의 과학 탐구 기능 및 과학 개념 학습의 가능성을 확인하였고, 지도 방향 및 후속 연구에 대해 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to assess conceptual understanding process on density of students with intellectual disability by using scaffolding science instruction as dynamic assessment. To understand conceptual understanding process on density of students with intellectual disability, 2 students were selected and implemented dynamic assessment by providing scaffolding science instruction on density. Based on the types and levels of scaffolding intervention(teacher involvement)through instructions, students’ conceptual understanding process on density were analyzed. The results are the follows. First, two students with intellectual disability had different in ZPD stages. However, both of students had recurrent cycle. In terms of emotional response, Park(student) showed more positive attitude than other student. Second, the numbers and types of scaffoldings that were provided to students were different. Third, the high level of scaffolding interventions were increased for both students. Fourth, two students with intellectual disability could explain the phenomena of floating & sinking with alternative conceptions in science. And they had similar scientific misconceptions on density. However, their conceptual change process on density showed difference. This study found that students with disabilities who have various learning characteristics had potential for science learning through qualitative and quantitative assessment. Also, it confirmed the possibility for students with intellectual disability to learn scientific concepts.
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