기본교육과정 수학과 영역 및 영역별 내용 구성에 대한 특수교사의 인식 분석
Analysis of Special Teachers' Perception on the Composition of Areas and Contents in Math in the Basic Curriculum for Students with Disabilities
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연구목적: 본 설문조사는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 ‘수학과’ 교육과정 시안 개발에 있어 수학과의 각 영역 구성과 영역별 내용의 적절성을 알아보고, 개선방안을 모색하고자 실시되었다. 연구방법: 설문 문항의 일부는 현행 2015 개정 기본 교육과정 수학과의 내용과 비교하여 변화가 필요한 주요내용을 중심으로 구성하여 총 115명의 특수교사에게 의견을 조사하였다. 응답데이터는 설문문항별로 평균과 빈도를 산출하였고, 특수교사의 담당학교급과 재직기관별로 나누어 독립표본 t-검정을 실시하였다. 연구결과: 수학과 각 영역구성과 영역 내용별 내용 구성에 대하여 대부분 긍정적으로 인식하고 있었다. 첫 번째, 기본교육과정 ‘수학과’의 영역을 수와 연산, 도형, 측정, 규칙성, 자료와 가능성의 5개 영역으로 구성하는 것이 적절하다는 의견이 대다수였다. 두 번째, 기본교육과정의 ‘수학과’의 하위영역별 내용 구성에 대하여 모든 영역에서 실생활 연계를 강조하고 있어 대체적으로 적절하다고 인식하였다. 수학과 교육과정의 내용을 일상생활 적응에 필요한 기초학습 중심의 수학적 내용으로 제시하는 것이 중요함을 알 수 있었다. 세 번째, 수학의 각 영역 구성과 영역별 내용 구성에 대한 교사의 인식이 학교급간, 재직기관 간 유의한 차이를 보여, 학교급과 재직기관 간에 중요하게 여기는 수학적 내용을 파악할 수 있었다. 결론: 이러한 결과를 바탕으로 수학교육과정의 영역 구성과 영역별 내용 구성의 타당성을 확보하고 궁극적으로 수학과 교육과정의 내용 선정의 방안과 후속 연구에 대한 제언을 제시하였다.
Abstract
Purpose: This survey was conducted to find out the appropriateness of the composition of each area and contents of each area in the development of the 2022 revised basic "Mathematics" curriculum. Method: Some of the survey questions were organized around the main content to be changed compared to the current 2015 revised basic curriculum mathematics, and a total of 115 special teachers' opinions were surveyed. The average and frequency of response data were calculated for each questionnaire, and an independent sample t-test was conducted by dividing it into the school level in charge of special teachers (elementary and secondary) and type of school (special education school and special education classes). Results: Most of the changes in the composition and content system of each area of mathematics were positively recognized. First, it was considered appropriate to organize the basic curriculum 'mathematics' into five areas: number and operation, figure, measurement, pattern, data and chance. Second, basic curriculum was generally recognized as appropriate because real-life linkage was emphasized in all areas. Third, there were significant differences between school levels and school types for each area of mathematics. Conclusion: Based on these results, the validity of the area composition of the mathematics curriculum and the content change for each area was verified. Finally, the content system of the mathematics curriculum was constructed and suggestions for follow-up research were presented.
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