스토리텔링 기반 사회정서학습이 초등학교 통합학급 학생들의 사회성 기술, 교우관계 및 학교생활만족도에 미치는 영향
The Effects of Social-Emotional Learning Using Storytelling on Social Skills, Peer Relationship and School Satisfaction of Elementary Students in Inclusive Classes
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초록
본 연구에서는 스토리텔링 기반 사회정서학습이 초등학교 통합학급 학생들의 사회성 기술, 교우관계 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 알아보았다. 인천시에 위치한 초등학교 5학년 지적장애학생 2명과 그 장애학생이 통합된 2개 학급 비장애학생 48명이 본 연구에 참여하였다. 실험집단 학생들에게는 도덕교과와 연계한 스토리텔링 기반의 사회정서학습을 주 1회의 도덕수업에서 8주에 걸쳐 실시하였다. 비장애학생을 대상으로 측정한 사전검사와 사후검사 결과를 토대로 독립표본 t 검정을 실시하였고, 장애학생의 경우 사전-사후 점수의 변화를 산술적으로 살펴보았다. 연구 결과, 실험집단 비장애학생의 교우관계 점수, 학교생활만족도 점수는 통제집단에 비해 유의하게 향상되었으나 사회성 기술 점수에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 장애학생의 경우 실험집단 학생의 변화정도가 통제집단 학생에 비해 큰 폭으로 향상되었으나, 장애학생 두 명 간의 비교이므로 일반화하기는 어려웠다. 마지막으로 연구 결과에 대한 논의와 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to examine the effect of social- emotional learning using storytelling on social skills, peer relationship and school satisfaction of elementary students in inclusive classes. The participants were two students with intellectual disabilities and 48 students in two inclusive classes in fifth grade of an elementary school located in Incheon. The researcher conducted social-emotional learning using storytelling to the experimental group for 8 sessions in moral classes once a week. An independent t test was used to see if there is the difference between two groups. Descriptive statistics was used to examine changes in students with disabilities. The results showed that the experimental group students’ scores of peer relationship and school satisfactions were improved significantly compared to the control group. In the social skills test, there was no significant difference between two groups. In every test of students with disabilities, experimental group had more positive changes than those of the control group, but it is hard to generalize because of very limited number of participants. Based on the results, discussions and limitations of the study were presented.
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