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도덕과와 연계한 사회정서학습 프로그램이 초등 정서·행동장애 위험학생의 수업참여도와 비장애 학생의 정서지능에 미치는 영향

The Effects of a Social and Emotional Learning Program Integrated with Moral Education on the Class Participation of an Elementary School Student at Risk for Emotional and Behavior Disorders and the Emotional Intelligence of Nondisabled Students

방명애|임진희
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2016.03|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제32권 제1호|pp. 191-211

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사회정서학습Emotional Intelligence.정서·행동장애 위험학생수업참여도정서지능.Social and Emotional Learning ProgramAt Risk for Emotional and Behavioral DisordersClass Participation

초록

본 연구의 목적은 도덕과와 연계한 사회정서학습 프로그램이 초등 정서·행동장애 위험 학생의 수업참여도와 비장애 학생의 정서지능에 미치는 영향을 밝히는 것이었다. 연구 설계는 단일집단 사전-사후검사 설계이며, 연구대상은 전라북도에 소재하고 있는 초등학교 중 정서·행동장애 위험학생이 재학 중인 6학년 한 학급 25명을 편의목적표집 하였다. 중재 프로그램의 내용은 사회정서학습 프로그램과 6학년 도덕교과 내용을 연계하여 총 19회기로 구성하였으며, 정서·행동장애 위험학생의 수업참여도에 대한 자료는 또래평가에 의하여 수집하였고 비장애 학생의 정서지능은 자기보고식 평가에 의해 측정되었다. 두 종속표본 t검증을 적용하여 사전검사와 사후검사의 자료를 분석한 결과, 도덕과와 연계한 사회정서학습 프로그램이 초등 정서·행동장애 위험학생의 수업참여도와 비장애 학생의 정서지능에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과에 기초하여 사회정서학습 프로그램의 중요성에 대해 논의하였으며, 향후 사회정서학습 프로그램의 적용 방안과 장애특성을 고려한 프로그램의 개발 및 가정과의 연계방안에 대해 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the effects of a social and emotional learning program integrated with moral education on: (a) the class participation of an elementary school student at risk for emotional and behavior disorders and (b) the emotional intelligence of nondisabled students. The research design was one-group pretest-posttest design. The subjects were one student at risk for emotional and behavior disorders and 24 nondisabled students. Twenty four nondisabled students evaluated the class participation of the student at risk for emotional and behavior disorders. The emotional intelligence of 24 nondisabled students was measured by a self-report instrument. The dependent samples t-test was implemented for analyzing the data. The study results were as follows. First, there was a statistically significant difference between the pretest scores and the posttest scores on the class participation of a student at risk for emotional and behavior disorders. Second, there was a statistically significant difference between the pretest scores and the posttest scores on the emotional intelligence of nondisabled students. In conclusion, a social and emotional learning program integrated with moral education has positive effects on the class participation of a student at risk for emotional and behavior disorders, and the emotional intelligence of nondisabled students. The limitations of the study and the suggestions for future studies were discussed.

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