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인지적 대인관계 문제해결훈련(ICPS) 프로그램이 초등학교 통합학급 학생의 갈등해결전략, 교우관계, 학급분위기에 미치는 영향

Effects of the Interpersonal Cognitive Problem Solving (ICPS) Program on Conflict Resolution Strategies, Peer Relation, and Class Climate in Elementary School Students in Inclusive Classes

박지연|위한영
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2019.09|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제35권 제3호|pp. 143-169|DOI 10.33770/JEBD.35.3.7

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통합교육교우관계Inclusive EducationPeer Relation인지적 대인관계 문제해결훈련(ICPS)정서행동장애 위험학생갈등해결전략학급분위기nterpersonal Cognitive Problem Solving (ICPS)Student at Risk for Emotional and Behavioral DisordersConflict Resolution StrategiesClass Climate.

초록

본 연구에서는 초등학교 통합학급 학생을 대상으로 인지적 대인관계 문제해결훈련(ICPS) 프로그램을 적용하여, 갈등해결전략, 교우관계, 학급분위기에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 참여자는 경기도에 위치한 한 초등학교 3학년의 두 통합학급 학생 44명(정서행동장애 위험학생 6명, 장애학생 2명 포함)으로, 이 중 한 학급은 실험집단, 나머지 한 학급은 통제집단으로 참여하였다. 실험집단 통합학급 학생들에게는 도덕과 창의적 체험활동 시간을 활용하여 주 2회기씩, 총 12회기의 학급 프로그램을 제공하였고, 실험집단 장애학생에게는 학급 프로그램 매 회기 전에 특수학급에서 개별 프로그램을 한 회기씩, 총 10회기 실시하였다. 두 집단의 변화 정도 간에 차이가 있는지를 알아보기 위해 독립표본 t 검정을 사용하였고, 정서행동장애 위험학생과 장애학생은 사전-사후 검사 점수의 산술적 변화 추이를 살펴보았다. 그 결과, 실험집단의 갈등해결전략, 학급분위기는 통제집단에 비해 유의미하게 향상되었으나 교우관계에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 정서행동장애 위험학생과 장애학생의 경우, 실험집단의 갈등해결전략, 교우관계, 학급분위기의 향상 정도가 통제집단에 비해 뚜렷하게 큰 폭으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 토대로 논의와 제한점을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate the effects of the Interpersonal Cognitive Problem Solving (ICPS) Program on conflict resolution strategies, peer relation, and class climate in elementary school students in inclusive classes. The participants were 44 students of two inclusive classes in the third grade of an elementary school in Gyeonggi Province (including six students at risk for emotional and behavioral disorders and two students with disabilities), one of which was an experimental group and the other a control group. The entire program was conducted twice a week for a total of 12 sessions for the experimental group, during the moral classes and creative experience activity classes. The student with disabilities of the experimental group was given ten sessions, one session in each special class, before each session of the entire program. Independent t tests were used to analyze the effects of the program on the three dependent variables. For the students at risk for emotional and behavioral disorders and the student with disabilities, descriptive statistics were examined to find out differences in pre-pose score changes between groups. The results showed that the ICPS Program positively affected the conflict resolution strategies and class climate of elementary school students in inclusive classes while there was no significant difference between groups in peer relation. Changes in the students at risk for emotional and behavioral disorders and the student with disabilities showed that the students of the experimental group had more positive changes than those of the control group. Finally, discussions of the results and the limitations of the study were presented.

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