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장애 영유아 권리보장에 대한 유아 교사의 인식 및 요구

Early Childhood Teachers' Recognition and Request for the Guaranteed Rights of Children with Disabilities

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본 연구에서는 장애 영유아 권리보장에 대한 교사의 인식 및 요구를 조사하였다. 전국의 장애 영유아교육기관의 유아 교사를 대상으로 220부를 수집하였다. 이를 위해 첫째, 대응표본 t-검정으로 중요도와 수행도의 유의미한 차이를 검증하였다. 둘째, 보리치(Borich) 요구도 공식을 활용하여 우선순위를 도출하였다. 셋째, The Locus for Focus모델을 활용하여 결과를 시각적으로 제시하였다. 넷째, 이를 종합하여 최우선순위와 차순위 항목을 도출하였다. 요구분석을 종합한 결과 보호권 중에서 ‘장애 영유아는 기관의 교육 책임자로부터 존중을 받는다’, ‘장애 영유아는 몸을 해칠 사람이나 상황으로부터 보호를 받을 수 있다’, ‘장애 영유아는 기관에서 일어날 수 있는 안전사고로부터 보호를 받을 수 있다’가 최우선순위 3항목으로 도출되었다. 따라서 교육 책임자들을 대상으로 장애 영유아 인권에 대한 연수가 필요하며, 장애 영유아의 생존권과 보호권을 보장하기 위한 권리 존중 분위기 조성이 되어야 한다. 또한 교사들에게 안전교육을 실시하고, 장애 영유아들의 상해 가능성을 최소화하기 위한 구조적으로 안전한 환경제공이 이루어져야 한다. 이와 같은 결과는 장애 영유아의 권리보장 증진을 위한 정책 수립과 인권교육 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

Abstract

The current study investigated how teachers recognize the guaranteed rights of toddlers and infants with disabilities, and it analyzes the areas of demands regarding the rights. The survey was collected from 220 teachers in early childhood education and childcare institutions nationwide. First, paired t-tests for demand analysis was conducted to find any statistically significant differences between importance and performance of teach teaching items. Second, priorities were derived using the Borich needs assessment formulas. Third, the result was presented visually using the Locus for Focus model. Finally, by synthesizing the results, the top priority items and the second-level priority items were derived. As a result of comprehensive analysis of requirements, protection of the following top three rights was suggested: "Infant and toddler with disabilities are respected by institutional education managers," "Infant and toddler with disabilities are protected from people or situations that could harm the protected," and "Infant and toddler with disabilities are protected from safety accidents." Therefore, educational managers are needed to be trained on the human rights of infants and toddlers with disabilities. Also, atmosphere of respect should be created to ensure the protection and survival rights of infant and toddler with disabilities. In addition, teachers must take safety classes and should create a systematically safe environment to minimize the injury of infants and toddlers with disabilities. These findings could be used as fundamental information for policy-making and educational programs in promoting the protection of the guaranteed rights among infant and toddler with disabilities.

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