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장애아 통합 어린이집에서 장애 유아 권리존중 보육에 대한 보육교사의 인식과 실행 노력 및 지원 요구

Teachers’ perceptions, practices, and needs for respecting the rights of children with disabilities at inclusive childcare centers

조윤경|한혜원
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2021.12|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제16권 제4호|pp. 5-39|DOI 10.16978/ecec.2021.16.4.001

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보육교사지원 요구childcare teachersteacher practiceteacher needsrights of children with disabilities장애 유아 권리 존중실행 노력

초록

본 연구는 장애아 통합 어린이집에서 통합학급 운영 경험이 있는 보육교사를 대상으로 장애 유아의 권리에 대한 인식, 실행 노력, 지원요구를 알아보는 것을 목적으로 한다. 본 연구에는 서울과 수도권에 있는 장애아 통합 어린이집에서 만 3세∼만 5세 연령의 완전통합반 운영을 경험한 보육교사 7명이 질적 면담연구에 참여하였다. 면담 결과는 전사 자료에 대한 연속적 내용분석법(constant comparative method)을 사용하여 3개 내용 범주와 12개 하위주제로 도출되었다. 본 연구의 결과는 첫째, 보육교사들은 장애통합교육이 장애 유아의 전반적인 발달, 모든 영유아의 개성 발견과 인성 교육, 보육 환경 개선 등에 있어 도움이 되었다고 이야기 하였다. 동시에, 장애 유아의 발달 편차가 큰 것, 다양한 관계 안에서 발생하는 갈등을 토로하였다. 둘째, 보육교사들은 장애이해교육, 장애 유아의 발달 특성을 고려하여 참여 기회를 촉진하려는 노력, 교사와 부모 간 소통과 협력 노력 등을 기울이고 있었다. 셋째, 보육교사들은 장애통합반 운영 능력 향상을 위한 성찰과 노력, 장애 유아의 참여권에 대한 전체 보육 교직원의 인식과 일관된 실천의 중요성을 강조하였다. 본 연구의 결과는 장애통합 보육과 교육을 지원하는 행정과 제도, 영유아 권리존중 보육의 사회적 풍토 조성에 대한 보육교사의 지원 요구를 시사한다.

Abstract

The purpose of this study is to investigate teachers’ perceptions and practices of their needs for respecting the rights of children with disabilities and the difficulties at inclusive child-care centers. Semi-structured in-depth interviews were conducted with 7 childcare teachers working at full-inclusive classes in Seoul and Gyeonggi Province. The interviews were recorded and transcribed. Data were analyzed using the constant comparative method, and 3 themes and 13 sub-themes were led out. Results of the study are as follows. First, the childcare teachers perceived that the inclusive setting was helpful for promoting the overall development of children with disabilities and the character building of all children, and for improving the support system of the childcare centers for inclusion. But they also talked about challenges such as dealing with the differences of children with disabilities and the conflicts among children. Second, the teachers made efforts to educate children to understand disabilities, to increase participation opportunities for children with disabilities, and to communicate and cooperate with parents. Third, the teachers emphasized the importance of teacher reflections and consistent efforts for effectively managing an inclusive class and, prompting the participation of children with disabilities. The results suggested the need for sufficient support for inclusive childcare from the government and social systems and the need for enhancing social awareness about the importance of respecting every child’s rights in childcare.

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