2015 국어과 교육과정 쓰기영역 성취기준의 응집성과 계열성에 대한 교사의 인식
Teacher’s Perception of Coherence and Sequence of 2015 Korean Language Writing Area Curriculum Achievement criteria
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초록
본 연구의 목적은 2015 국어과 교육과정 쓰기영역 성취기준의 학년(군) 간 응집성과 계열성에 대한 교사들의 인식을 조사하는 것이다. 이를 위해 쓰기영역 성취기준 간의 응집성과 계열성에 대한 설문지를 제작하여 초등학교 교사들과 중･고등학교 국어교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS를 사용하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 2015 국어과 교육과정 쓰기영역 성취기준의 학년(군) 간 응집성과 계열성이 높다고 인식하고 있었다. 둘째, 학교 급에 따른 교육과정의 응집성과 계열성에 대한 교사들의 인식은 전반적으로 큰 차이가 없는 것으로 나타났지만, 고등학교 국어교사들의 인식에 대해서는 주목해 볼 필요가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들이 교육과정에서 응집성을 파악하는 표지는 핵심단어로 나타난 반면, 계열성을 파악하는 표지는 명확하게 드러나지 않았다. 넷째, 교사들은 핵심역량에 비해 글유형에 대해서 상대적으로 공통적인 인식을 가지고 있는 것으로 나타나났다. 연구 결과를 바탕으로 교육과정에 대한 종합적인 연구, 타 학교 급 교육과정에 대한 이해, 핵심역량과 같은 핵심개념에 대한 보충 설명의 필요성, 연계성에 대한 인식 제고 및 학습자 발달에 대한 실증적인 연구의 필요성을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to research teachers’ perceptions of continuity in writing curricula. In order to accomplish this research purpose, questions were constructed involving the perceptions of continuity in achievement standards and differences of perceptions in terms of teacher at different school levels. The questionnaire and survey were distributed to teachers and data was taken from a questionnaire. SPSS Statistics was used for data analysis. The findings of the data analysis showed that 1) the perception of teachers was high; 2) in terms of the conception and necessity of continuity, there were different perceptions according to teacher group; 3) Continuity was mostly indicated by a core word; 4) teachers had a common perception in regard to writing type; 5) high school Korean language teachers exhibited differences from other teacher group. Lastly, instructional implications for the classroom and suggestions for further study indicated a need for 1) research of quality curriculum at various levels; 2) surveys of teacher curricula to understand other school levels; 3) further information on student development; 4) supplementary commentary of core concepts; and 5) better understanding of core competencies.
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