Teaching English for Verbally Talented Students
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
초록
언어 우수아를 위한 영어 교육이 숙 희7차 교육 과정의 도입과 더불어 중등 영어 교실에도 학생들의 능력을 고려한 수준별 교육이 시도되고 있다. 그러나 이러한 수준별 학습은 내용의 난이도와 분량만이 고려된 다소 평면적 측면에 머물러 있을 뿐, 학습자의 특성이나, 관심, 잠재능력을 복합적으로 고려한 질적 차이를 유도하고 있지 못하다. 심화 교육이 학습의 개별화 원리를 최대한 실현하고자 한다면, 무엇보다도 학습자에 대한 실제적 이해가 필요하다. 언어 우수아들은 해당 교과의 성취도에서 뿐만 아니라 흥미, 학습 양식, 인지 구조 등에서 다른 학습자들과 차이가 있다. ‘속진’형 심화 교육은 이러한 우수아의 학습 변인을 충분히 고려하지 못하고 학습 내용만을 심화했기 때문에 우수아의 잠재력을 실현하는 데 근본적으로 문제가 있다. 특히 영어 교과의 경우, 일반적으로 언어가 갖는 공통점 때문에 언어 우수아들이 충분히 동기 유발될 가능성이 있음에도 불구하고 학생들의 호응을 충분히 받지 못하고 있는 실정이다. 이런 현상 뒤에는 영어 교육에 대한 ‘표준 목표’의 설정과 그리고 그 목표를 달성하기 위한 ‘표준 교수법’이 있다. 7차 교육과정은 학생들의 창의력 구현을 주요 목표를 삼고 있지만 이러한 표준 모델의 한계 속에서 창의력 구현은 ‘맥락적 창의력’에 불과할 뿐 그것이 궁극적으로 실현해야 할 ‘실제 창의성’으로까지는 나아가지 못하고 있다.언어 우수아는 과제 집착력, 호기심 등의 정서적 측면에서 뿐만 아니라 실제 언어 능력에서 이미 뛰어난 잠재력을 가지고 있다. 그리고 이 언어 능력은 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 기능적 측면에서 뿐만 아니라 보다 고급한 사고 능력, 즉 추론, 분석, 비판, 해석, 평가 등에서도 탁월하다. 기존의 영어 교육은 언어 우수아가 갖는 이러한 ‘고등 사고력’을 간과한 상태에서 주로 의사 소통 위주의 기능 교육에 치우쳐져 있으며, 특히, 외국어라는 사실에 치중하여, 복잡한 해석의 가능성을 미리 차단해 놓은 명료하고 단선적인 읽기 자료나 회화 상황을 제시한다. 그러나 이러한 학습 자료는 복잡하고, 추상적이며, 창조적 해석을 촉진하는 언어 자료를 선호하는 언어 우수아들에게 오히려 학습 의욕을 저하시키는 요인이 되기도 한다. 이 점에서 영어 교육은 읽기 자료 선정에서부터 학습 과정과 결과물 산출에 이르기까지 언어 우수아의 ‘고등 사고력’을 자극하고 강화해 줄 질적 심화 프로그램을 새롭게 창안할 필요가 있다. 이 글은 특히 언어 우수아를 위한 여러 가지 교육 과정 개발 중에서, 내용 중심적 모델과 과정 중심적 모델, 그리고 인지적 모델을 통합하고 있는 ICM 모델의 원리에 따라 언어 우수아를 위한 영어 교육의 전체 방향을 구상하고 있다.
참고문헌 (27)
- 박수자, "언어영재를 위한 창의적 작문 교수 학습 프로그램 개발 연구.한국학술진흥재단 교과교육 공동연구 지원 프로젝트" (2004)
- Ackerman, "The Role of Disciplinary Knowledge in Comprehension and Composing Research in the Teaching of English 25", and k(wing), pp.133~178 (1991)
- Benbow, "Aspects of Its Development" (1993), Johns Hopkins University Press
- Frederiksen, "Effects of Context-induced Processing Operations on Semantic Information Acquired from Discourse", pp.371~458 (1975)
- Gallagher,J, "Leadership" (1982), Trillium Press
- Gardner, "Frames of Mind The Theory of Multiple Intelligences" (1983), Basic Books
- Discipline Fields, "A Model for Curriculum and Instruction" (1981), Columbia University
- Keating,D, "Intellectual Talent" (1976), The Johns Hopkins Press
- Krapp,A, "The Importance of the Concept of Interest in Education Reserch", 3, pp.233~255 (1989)
- Lynch, "An Academic Program for High Potential Minority Youth Journal for the Education of the Gifted 13", pp.364~379 (1990)
- Maker, "Curriculum Development for the Gifted" (1982)
- Michael, "Education for the Gifted University of Chicago Press", pp.263~315 (1958)
- Novak, "Learning How to Learn" (1984), Cambridge University Press
- Paul, "What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World" (1992)
- Piirto, "Does Writing Prodigy Exist? In Colangelo", pp.387~398 (1992), Trillium Press
- Renninger, "Individual Patterns in Children’s Play Interests Social Interaction and the Development of Children’s Understanding", pp.147~172 (1989)
- VanTassel-Baska. J, "What Makes a Problem Real: Stalking the Illusive Meaning of Qualitative Differences in Gifted Education.Curriculum for Gifted and Talented Students" (2004), Corwin Press
- In Anderson, "Remembering Information from Text The State of Schema Approach Schooling and the Acquisition of Knowledge", pp.137~165 (1977)
- In Spiro, "Constructive Process on Prose Comprehension and Recall Theoretical Issues in Reading Comprehension", pp.245~278 (1980)
- "Reading Research in the United States", pp.169~16 192 (1987)
- "Constructive Process in Reading and Writing", pp.256~287 (1990)
- Tannenbaum,A, "Gifted Children" (1993), Macmillan
- Gifted Child Quarterly 30, "Effective Curriculum and Instructional Models for Talented Students", pp.164~169 (1986)
- Boston, "Comprehensive Curriculum for Gifted Learners" (1993)
- VanTassel-Baska, J, "The Process of Talent Development. Developing Verbal Talent", pp.3~22 (1996), A Simmon and Schuster Company
- VanTassel-Baska, J, "Effective Curriculum and Instructional Models for Talented Students.Curriculum for Gifted and Talented Students", pp.1~12 (2004), Corwin Press
- Matteson, "Concept Curriculum for the Gifted K-8" (1981)