유아교사의 변인에 따른 상호문화역량 분석
An Analysis of Intercultural Competence by Variables in Early Childhood Teachers
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초록
본 연구는 유아교사의 상호문화역량의 전반적 양상과 개인 및 기관변인에 따른 상호문화역량의 차이를 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 부산, 울산, 경남 소재 유치원 및 어린이집 교사 331명이었으며, 상호문화역량 측정도구를 사용하였다. 연구결과 첫째, 유아교사의 상호문화역량은 전체 및 하위요인 모두 보통보다 높은 수준으로 나타났다. 하위요인 중 갈등관리와 존중이 유사하게 높게 나타났고 성찰, 의사소통 순으로 나타났다. 둘째, 개인변인인 연령, 교직경력, 교육정도에 따라 상호문화역량 전체와 하위요인 중 갈등관리, 의사소통, 성찰에서 유의한 차이가 있었다. 즉 유아교사의 연령과 교직경력이 낮을수록 상호역량 전체와 의사소통, 성찰 역량이 높게 나타났다. 교육정도가 높을수록 갈등관리와 의사소통 역량이 높게 나타났다. 셋째, 기관변인인 교사자격, 담당학급연령, 기관규모에 따라 상호문화역량 하위요인 중 의사소통과 갈등관리에서 유의한 차이가 있었다. 즉 유치원 교사, 유아반 담당교사, 기관규모가 작을수록 의사소통과 갈등관리 역량이 높게 나타났다. 이러한 결과는 유아교사의 상호문화역량에 관심을 가지고, 상호문화역량 증진을 위해 다양한 변인을 고려한 지원방안을 모색할 필요가 있음을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the overall aspects of intercultural competence of early childhood teachers and the differences in intercultural competence according to individual and institutional variables. The participants were 331 kindergarten and childcare teachers located in Busan, Ulsan, and Gyongsangnam-do, and an intercultural competence measurement tool was used. The results of the study are as follows. First, the intercultural competence of early childhood teachers was found to be at a higher level than average, both overall and in sub-factors. Among the sub-factors, conflict management and respect showed similarly high levels, followed by reflection and communication. Second, significant differences were observed in overall intercultural competence and sub-factors such as conflict management, communication, and reflection based on individual variables such as age, teaching experience, and educational background. Specifically, younger and less experienced teachers demonstrated higher overall intercultural competence, as well as higher competence in communication and reflection. Higher educational qualifications were associated with higher competence in conflict management and communication. Third, institutional variables such as teacher qualifications, age group of the assigned class, and institutional size showed significant differences in the sub-factors of intercultural competence, particularly in communication and conflict management. In other words, kindergarten teachers, teachers of younger age groups, and teachers in smaller institutions exhibited higher competence in communication and conflict management. This indicates the need for attention to early childhood teachers' intercultural competence and suggests the necessity to explore supportive measures considering various factors for enhancing intercultural competence.
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