香港小學生中文字詞學習的課堂分析
Lesson Study of Learning Chinese Words in Hong Kong Primary School Classrooms
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초록
識字是閱讀及寫作的基礎，因此識字教學是小學的重要任務。漢字是記錄漢語的文字，每一個字都能讀出音來，現代漢語的語言特質(critical features)就是單音節(monosyllabic)，因此具有一般文字「據形標音」的本質。另一方面，漢字又有「以形示義」的特點。漢字的形音義是嵌藏在單音節對個實體之內(simultaneous embedded)，「據形標音」與「以形示意」的特點相結合，使漢字成為主形兼音、義的意音文字體系，因而形、音、義三者不能完全分隔。故從教學的角度看，既然漢字包含形、音、義三個因素，識字教學的目的，就是教一個字以後，生字的形、音、義能在大腦中建立起牢固的聯繫：看到字形，能讀出字音；知道字音和字義就就能寫出字形，達到形、音、義全面的掌握。戴汝潛曾指出，教師習慣把小學生識字教學單純地當作「認字」課。他提出要探討和選擇教學方法的同時，也要更多考慮「怎樣教認字」。因為識字教學的過程同時伴生著學習者心理健康與發展，故此語言特質對於字詞學習來說有掌握字形(form)、掌握字音(pronunciation)和掌握字義( meaning)三個重要的學習要點。本研究的理論架構是採用自七十年代在瑞典歌德堡大學發展出來的現象圖式學(Phenomenography)。它主要描述及分析人類對現象和週遭事物的體驗和理解。該學說的近期發展在於觀察變異(Variation)，並藉此審辨與學習相關的關鍵特徵(Marton & Booth, 1997)。本研究比較了一所學校內的兩節小二語文課堂。兩節課堂均教授相同的內容，而兩班學生(二甲和二乙班)的學習能力亦相若，但分別由不同的教師去任教。研究焦點集中於教師實踐其教學目標的過程，以及學生最終的學習成果兩方面。在整個分析的過程中，我們會先分辨兩位教師在教學焦點及教學主體所開展的不同變異空間。繼而，我們會嘗試探討教師在不同的教學組織方式與學生學習成果二者的關係。
Abstract
한자를 안다는 것은 읽기와 쓰기가 기초가 된다. 때문에 한자교육은 초등학교교육의 중요한 임무이다. 한자는 중국어를 기록하는 문자이며, 매 글자는 자음을가지고 있어 읽기가 되며, 현대 중국어의 언어 특질인 단음절로 되어 있다. 때문에일반적으로 「據形標音」의 본질을 가지고 있다. 한편으로 한자는 또한 「以形示義」의 특질을 가지고 있다. 곧, 한자의 형음의는 단음절을 그 속에 감추어서 「據形標音」과 「以形示意」의 특징들이 서로 결합되어 한자를 음과 의로 구성된 의음문자(意音文字)로 만들기 때문에 형과 음, 의는 서로 완전히 분리되어질 수 없다. 때문에 교육적 관점에서 본다면 한자에 포함된 형음의 세 요소는 한자교육의목적이며, 1개의 한자를 학습한 이후에 새로운 한자의 형음의가 대뇌 속에서 서로긴밀한 연결 고리를 가진 것으로 구조화되어야 한다. 자형을 보면 자음을 읽을 수있어야 하고, 자음과 자의를 알면 자형을 쓸 수 있어야 하며, 형음의를 완전히 습득할 수 있어야 한다. 본 연구의 이론 가설은 70년대 스웨덴 쿠텐버그 대학에서 제기한 현상지도작성법(Phenomenography)을 이용한다. 이 이론은 인류가 현상과 사물의 접촉의 대한 경험과 이해를 묘사하고 분석하고 있는 것으로, 이 학설은 최근 관찰변이(Variation)로 발전하였으며, 학습과 관계되는 관련 특징들을 분별하고 판단하려는 쪽으로 확대되고 있다. (Marton & Booth, 1997)이 학설을 토대로 가설을 설정하고, 한 학교의 소학교 2학년 학생들을 2개의 교실로 나누고, 구분된 두 학급에 같은 내용을 교수하였다. 이 두 반의 학습 능력은거의 비슷하였다. 그러나, 이 두 반의 교수자는 다른 사람이었다. 연구의 초점은교수자가 그 교육 내용을 전달하는 과정을 실천하는 과정과 학생들이 도달하는최종의 학습 목표의 성취 기준이라는 두 가지 측면의 관계였다. 우리는 처음에 두교사를 나누어 서로 다른 공간에서 교수를 하게 하였고, 두 번째 실험에서 교사들이 동일하지 않은 교수법을 사용할 때의 학습 성취기준과의 관계를 살펴보았다.
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