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학습공동체 활동 유형에 따른 대학생의 자기결정성 및 학습만족도의 차이

The Effects of Types of Learning Community on Self-Determination and Learning Satisfaction

장선영|김누리|송청락
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2013.02|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제21권 제1호|pp. 23-48

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학습만족도학습공동체자기결정성self-determinationlearning communitylearning satisfaction외적․내적 보상체계intrinsic/extrinsic rewards
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 국내 대학에서 활발하게 운영 중에 있는 학습공동체 프로그램에 참여한 학생들의 학습공동체 활동 유형에 따라 자기결정성 및 학습만족도에 어떠한 차이를 나타내는지 알아보고자 함에 있다. 이를 위하여 서울시 내에 있는 S대학에 재학생 중 692명의 ‘경험학습공동체 프로그램’에 참여한 학생들을 대상으로 자율형과 의무형 집단에 속한 학생들을 실험집단으로 설정하고, 활동 전 후로 자기결정성 정도를 측정하였다. 활동 후에는 추가로 학습만족도를 측정하였다. 연구결과 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단에 비해 자기결정성 지수가 떨어졌다. 자율형 집단과 의무형 집단 각각을 구분하여 실험 전․후를 비교한 결과 역시 두 집단 모두 평균값이 하락하였다. 특히 의무형 집단의 경우 하락의 폭이 더 큰 것으로 나타났다. 학습만족도에 있어서는 의무형 집단에 비해 자율형 집단이 높은 평균값을 보였으며 이는 통계적으로 유의미하였다. 본 연구의 결론을 제시하면 첫째, 학생들의 자율성이 활동 전후와 비교하여 하락한 것은 프로그램 활동에 대한 보상체제를 외적보상체계에만 의존하였기 때문인 것으로 간주되며 이를 지양하고 내적보상을 제공하는 방안을 모색될 필요가 있다. 둘째, 학습공동체 프로그램의 질적 향상을 위해서는 학습공동체 프로그램에 참여하는 교수자와 학습자 멘토들에게 학습공동체 활동을 지속적으로 점검하고 피드백을 제공할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 마지막으로, 학습공동체에 참여하는 학습자들의 학습만족도 제고를 위하여 학습 주제 및 학습활동에 흥미와 관심을 모을 수 있는 학습자 중심의 교수-학습 방법 적용이 요구된다.

Abstract

The purpose of this study is to explore the effects of two types of learning community (anautonomy group and a compulsory group) on self-determination and learning satisfaction. Forthis purpose, 692 college students participated in this study. The students belonged to acompulsory group have had considered their grades during studying. In contrast, the studentsthat belonged to an autonomy group could study without any restriction. Both the quantitativeand qualitative data were collected and were analyzed in terms of covariance analysis, t-test,and content analysis. The results revealed three things as follows: Firstly, self-determinationindex of a comparative group is higher than one of a controlled group in significance level. Secondly, self-determination index of the students belonging to both a compulsory group andan autonomy group decreased after participating in learning communities. Thirdly, degree oflearning satisfaction of an autonomy group is higher than ones of a compulsory group insignificance level. Implications that emerged from these results are as follows: A successfullearning community requires supports to stimulate and sustain students' intrinsic motivation. Additionally, continuing monitoring and providing appropriate feedback from instructors andmentors are also needed for effective learning communities. Other considerations are discussedin detail.

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