도농통합지역 교육복지에 관한 교사의 인식과 요구
Teachers' Cognition and Needs for Educational Welfare in Urban and Rural complex areas
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초록
이 연구는 도농통합지역의 교육복지에 대한 교사의 인식과 요구를 파악하고 정책 대안을 마련하기 위하여 ○○시 관내 학교에 근무하는 교사들을 대상으로 수행되었다. 학교급별, 교육복지사업 유형별로 구분하여 설문지를 제작하고 관내 40개 학교 460명의 교사를 대상으로 배포하였다. 설문의 내용은 교사의 특성과 만족도, 교육복지방침, 교육복지대상자, 필요한 지원사항, 성과지표, 교육복지 인식으로 구성하였다. 연구결과 교사들은 지역사회활동만족도가 50%이하로 낮았고 그 외의 항목은 모두 만족하는 수준이었으며, 학생관계나 수업, 교직원과의 관계 등에서는 만족 수준이 70%이상이었다. 교육복지사업에 대한 이해는 비사업학교 보다 사업학교 교사, 그중에서도 지역형 학교의 교사가 교육복지를 잘 아는 수준이었고, 교육복지의 대상자와 사업영역 확대는 밀집형을 제외하면 다른 유형들은 모두 찬성하였으며, 밀집형은 보통수준이었다. 학교급별로는 교육복지정책과 사업에 대한 이해는 차이가 있었으나, 보통수준이었고, 모든 학생을 대상으로 질 높은 교육에 기여하여야 한다는 점에서는 집단별로 차이는 있으나 찬성수준이었다. 교육복지대상자에게는 학비, 급식비, 심리치료와 상담, 긴급의료비, 학습능력 개발과 상담, 기초학력 보충, 진로탐색 활동 및 상담 지원이 매우 시급하였다. 교육복지 대상자를 체계적으로 지원하기 위해서는 지역단체나 공공기관, 관련인사들과의 연계와 협력이 필요함을 확인하였다.
Abstract
The objective of this study was to find educational welfare needs and the cognition of teachers in urban and rural complex areas, specifically the Special Autonomy City. In order to achieve the objective, literature reviews about educational welfare's meaning, related articles, and a survey method given to teachers were used. A questionnaire was composed in relation to the various teachers’ background and job satisfaction, their views about ideal educational welfare policy and management, target students, support methods, and educational welfare output indicators. A sampling for survey was composed based on the school with or without an educational welfare program. The school stage was set based on the educational level, such as kindergarten, primary school, junior high school, and high school, along with teacher numbers. A three staged stratified sampling method was used. Finally, 153 teachers in 7 schools with educational welfare programs and 307 teachers in 33 schools without educational welfare programs were selected and surveyed. There were 381 questionnaires returned and these were analyzed by F-test and Chi‐square test in .05 after data cleaning. Based on the results, some recommendations were offered. First, it should be strongly recommended from the regional people’s or organizations support for education welfare beneficiaries. Second, target students for educational welfare activities should be selected based on regional conditions. In addition, a basic standard level for educational welfare should be developed. The support guideline for an educational welfare fund should be developed by the local authority together with the involvement of the local community.
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