본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

대학 학습공동체에서 팀 성취목표지향성, 사회적 태만, 팀 상호작용이 학습공동체 활동성과에 미치는 영향

The Effects of Team Achievement Goal Orientation, Social Loafing, and Team Interaction on Learning Outcomes of Learning Community in Colleges

유지원
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2017.11|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제25권 제4호|pp. 191-216|DOI http://dx.doi.org/10.18230/tjye.2017.25.4.191

0

조회

0

다운로드

21

인용

0

참고문헌

키워드

학습공동체learning community사회적 태만social loafing팀 성취목표지향성팀 상호작용학습공동체 활동성과team achievement goal orientationteam interactionlearning outcomes of learning community
주제분류교육학

초록

학습공동체 활동이 학습자의 다양한 핵심역량 함양에 효과적인 것으로 알려지면서 국내 대학에서는 학습공동체에 대한 지원을 확대하고 있다. 이에 본 연구는 대학에서 학습공동체의 효과적인 운영 및 지원 전략 모색에 기초자료를 제공하고자 학습공동체의 구성원이 지각한 팀 성취목표지향성, 사회적 태만, 팀 상호작용을 학습공동체 활동에 주요 요인으로 선정하고 학습공동체 활동성과 변인과의 관계를 규명하고자 하였다. 자료 수집은 수도권 소재 대학에서 학습공동체 활동에 참여한 356명의 대학생으로부터 이루어졌으며, 구조방정식모형분석으로 자료를 분석하였다. 연구결과, 팀의 성취목표지향성은 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표의 지각 수준에 따라 구성원이 학습공동체 학습활동 과정에서 보일 수 있는 사회적 태만과 팀 상호작용에 영향을 미쳤으며, 나아가 학습공동체 활동성과와도 직·간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 교육 현장에서의 학습공동체 운영 및 지원 전략을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this research was to investigate the effects of team achievement goal orientation, social loafing, and team interaction on learning outcomes of learning communities for college students. Since learning communities are expanded in Korean colleges, it is necessary to examine the critical factors for the successful experience of learning communities. Team achievement goal orientation, social loafing and team interaction were chosen as predictors and the path model was proposed. Data were collected from 356 college students who participated in the learning communities, and structural equation modeling analysis was performed. As a result, team achievement goal orientation, social loafing, and team interaction were directly or indirectly related to determining the learning outcomes of learning communities. Particularly mastery goal was a strong predictor to reduce social loafing and to increase team interaction and perceived team learning. Performance approach goal increased social loafing and lessen team interaction, but it predicted positive team achievement. Performance avoidance goal increased social loafing and indirectly reduced team interaction. Social loafing negatively influenced on team interaction and team learning, and team interaction increased the perceived team learning. Based on the results, the practical implications which manage and support learning communities were discussed.

참고문헌 (58)

  1. 강명희, "메타인지, 인지된 상호작용, 실재감의 웹기반 협력학습 성과 예측력", 평생학습사회, 8(2), pp.111~130 (2012), 원격교육연구소
  2. 김시라, "웹 기반 협동학습에서 학습자간 상호작용에 영향을 미치는 요인에 관한 연구", 교육방법연구, 18(1), pp.43~61 (2006), 한국교육방법학회
  3. 김은영, "협동학습이 여자대학생의 학습전략, 학업적 자기효능감 및 학업성취에 미치는 효과", 교육학연구, 47(2), pp.1~24 (2009), 한국교육학회
  4. 김진실, "전문대학 학습공동체에서 Cohort 활동이 학습자의 인지전략, 메타인지전략 및 자원관리전략에 미치는 영향", 직업능력개발연구, 10(1), pp.99~125 (2007), 한국직업능력개발원
  5. 김형진, "동료 사회적 태만이 사회적 보상에 미치는 영향: 과업 가시성과 과업가치, 수단성의 조절효과", 산업경제연구, 29(6), pp.2393~2412 (2016), 한국산업경제학회[DOI]
  6. 노혜란, "대학생 학습공동체에서 구성원의 사고양식에 따른 만족도, 협력적 자기조절, 집단응집성 분석", 교육방법연구, 28(3), pp.539~560 (2016), 한국교육방법학회
  7. 박성희, "대학생 융복합능력 함양을 위한 학습공동체 효과성 분석", 디지털융복합연구, 13(9), pp.29~37 (2015), 한국디지털정책학회[DOI]
  8. 선복근, "운영사례를 중심으로 한 학생 주도형 학습공동체(피어 튜터링) 활동", 공학교육연구, 12(4), pp.126~134 (2009), 한국공학교육학회
  9. 소연희, "성취목표지향성, 지각된 학급목표구조, 목표몰입의지, 자기조절학습 및 수학학업성취의 구조적 분석", 아동교육, 19(3), pp.41~56 (2010), 한국아동교육학회
  10. 송윤희, "대학 학습동아리 활동에서 자기주도학습능력, 집단효능감, 지식공유 및 만족도와의 관계", 교육과학연구, 42(3), pp.179~209 (2011), 교육과학연구소
  11. 유지원, "대학 팀 기반 프로젝트 학습에서 학습성과에 대한 팀 효능감과 지각된 태만의 상호작용 효과 탐색", 열린교육연구, 22(4), pp.41~63 (2014), 한국열린교육학회
  12. 유지원, "자연과학계열 대학생의 문제해결역량, 의사소통역량, 진로개발역량에 영향을 미치는 요인 규명", 교육과학연구, 46(2), pp.31~56 (2015), 교육과학연구소[DOI]
  13. 유지현, "학습공동체 참여 활동에 따른 대학생의 학습전략, 협력적 자기효능감, 학업성취 수준의 차이", 학습자중심교과교육연구, 16(9), pp.187~206 (2016), 학습자중심교과교육학회[DOI]
  14. 이선경, "과학탐구공동체 제안을 위한 사회과학적 학습 자료로서 자연사박물관 전시의 교육적 잠재성 탐색: 지진 주제를 중심으로", 한국지구과학회지, 29(6), pp.506~519 (2008), 한국지구과학회
  15. 이영미, "공과대학 팀 기반 프로젝트 학습 관련 요인 탐색", 학습자중심교과교육연구, 13(6), pp.351~375 (2013), 학습자중심교과교육학회
  16. 이은철, "대학 학습동아리 활동 성과에 영향을 미치는 요인 탐색을 통한 지원 전략 개발 연구", 열린교육연구, 21(4), pp.351~374 (2013), 한국열린교육학회
  17. 임규연, "집단탐구(Group Investigation) 협동학습에서 학업적 자기효능감, 협력적 자기효능감, 학업 성과의 관계", 교육의 이론과 실천, 16(2), pp.19~36 (2011), 한독교육학회
  18. 장선영, "공학전공 학생들의 학습공동체 활동에서 문제해결능력, 학습전략, 교수-학생 상호작용이 학업성취도에 미치는 영향", 교육방법연구, 25(3), pp.581~602 (2013), 한국교육방법학회
  19. 조일현, "대학 프로젝트 수업 환경에서 분업화, 상호작용, 공유정신모형이 팀 수행성과와 개인 학습에 미치는 영향", 교육공학연구, 26(3), pp.1~20 (2010), 한국교육공학회
  20. 주영주, "협력학습에서 성취동기, 교수학습 질, 학습접근방식, 학습자간 상호작용이 학습성과에 미치는 영향", 학습자중심교과교육연구, 16(3), pp.85~103 (2016), 학습자중심교과교육학회
  21. 최성우, "대학에서의 학습공동체 활성화 방안 탐구", Andragogy Today: Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education (IJACE), 7(2), pp.71~91 (2004), 한국성인교육학회
  22. Aggarwal, P., "Social loafing on group projects : Stuructural antecedents and effect on student satisfaction", Journal of Marketing Education, 30(3), pp.255~264 (2008)
  23. Artino Jr. A., "Using self-regulated learning theory to understand the beliefs, emotions, and behaviors of struggling medical students", Academic Medicine, 86, pp.S35~S38 (2011)
  24. Church, M. A., "Perceptions of classroom environment, achievement goals, and achievement outcomes", Journal of Educational Psychology, 93, pp.43~45 (2001)
  25. Clark, M. C., "Team-based learning in an undergraduate nursing course", Journal of Nursing Education, 47(3), pp.111~117 (2008)
  26. Dooner, A. -M., "Stages of collaboration and the realistics of professional learning communities", Teaching and Teacher Education, 24(3), pp.564~574 (2008)
  27. Dweck, C. S., "Motivational processes affecting learning", American Psychologist, 41, pp.1040~1048 (1986)
  28. Dweck, C. S., "Handbook of child psychology: Vol IV. Socialization, personality, and social development", pp.643~691 (1983), Wiley
  29. Dweck, C. S., "A social-cognitive approach to motivational and personality", Psychological Review, 95, pp.55~64 (1988)
  30. Elliot, A. J., "Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation : A mediation analysis", Journal of Personality and Social Psychology, 70, pp.461~475 (1996)
  31. Elliot, A. J., "Test anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation", Journal of Personality and Social Psychology, 76, pp.549~563 (1999)
  32. Frash, R. E., "Mitigating Social loafing in team-based learning", Journal of Teaching in Travel & Tourism, 3(4), pp.57~77 (2003)
  33. George, J. M., "Extrinsic and intrinsic origins of perceived social loafing in organizations", Academy of Management Journal, 35(10), pp.191~202 (1992)
  34. Gong, Y., "A multilevel model of team goal orientation, information exchange, and creativity", Academy of Management Journal, 56(3), pp.827~851 (2013)
  35. Hair, J. F., "Multivariate data analysis" (2009), Pearson Education Inc
  36. Hijzen, D., "Exploring the links between students’engagement in cooperative learning, their goal preferences and appraisals of instructional conditions in the classroom", Learning &Instruction, 17, pp.673~687 (2007)
  37. Hirst, G., "A cross-level perspective on employee creativity : Goal orientation, team learning behavior, and individual creativity", The Academy of Management Journal, 52(2), pp.280~293 (2009)
  38. Hoegl, M., "Teamwork quality and the success of innovative projects : A theoretical concept and empirical evidence", Organizational Science, 12(4), pp.435~449 (2001)
  39. Hu, L. T., "Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis : Conventional criteria versus new alternatives", Structural Equation Modeling, 6(1), pp.1~55 (1999)
  40. Huang, C., "Achievement goals and achievement emotions : A meta-analysis", Educational Psychology Review, 23, pp.359~388 (2011)
  41. Jones, G. R., "Task visibility, free riding, and shirking : Explaining the effect of structure and technology on employee behavior", Academy of Management Review, 9, pp.684~695 (1984)
  42. Karabenick, S. A., "Perceived achievement goal structure and college student help seeking", Journal of Educational Psychology, 96, pp.569~581 (2004)
  43. Kerr, N. L., "Motivation losses in small groups : A social dilemma analysis", Journal of Personality and Social Psychology, 5(1), pp.1~21 (1983)
  44. Linden, R. C., "Social loafing : A field investigation", Journal of Management, 30(2), pp.285~304 (2004)
  45. Linnenbrink, E. A., "Intrinsic and extrinsic motivation: The search for optimal motivation and performance", pp.195~227 (2000), Academic Press
  46. Linnenbrink-Garcia, L., "When are achievement goal orientations beneficial for academic achievement? A closer look at moderating factors", International Review of Social Psychology, 21, pp.19~70 (2008)
  47. Maher, M. L., "Handbook of motivation at school", pp.77~104 (2009), Routledge
  48. Mazat, U., "Do blended virtual learning communities enhance teachers’professional development more than purely virtual ones? A large scale empirical comparison", Computers & Education, 60(1), pp.40~51 (2013)
  49. Nolen, S. B., "Young children’s motivation to read and write : Development in social contexts", Cognition and Instruction, 25, pp.219~270 (2007)
  50. Rogat, T. K., "International handbook of collaborative learning", pp.250~267 (2013), Routledge
  51. Roseth, C. J., "Promoting early adolescents’ achievement and peer relationships : The effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures", Psychological Bulletin, 134, pp.223~246 (2008)
  52. Schippers, M. C., "Social loafing tendencies and team performance : The compensating effect of agreeableness and conscientiousness", Academy Management Learning & Education, 13(1), pp.62~81 (2014)
  53. Seijts, G. H., "Effect of self-and group efficacy on group performance in a mixed-motive situation", Human Performance, 13, pp.279~298 (2000)
  54. Sherry, A. C., "Assessing distance learners'satisfaction with instruction : A quantitative and a qualitative measure", American Journal of Distance Education, 12(3), pp.4~28 (1998)
  55. Urdan, T., "Changes in the perceived classroom goal structure and patterns of adaptive learning during early adolescence", Contemporary Educational Psychology, 28, pp.524~551 (2003)
  56. VandeWalle, D., "The role of goal orientation following performance feedback", Journal of Applied Psychology, 86(4), pp.629~640 (2001)
  57. Webb, N. M., "Academic help seeking: Goals groups and contexts", pp.45~88 (2006), Erlbaum
  58. Williams, K., "Identifiability as a deterrent to social loafing : Two cheering experiments", Journal of Personality and Social Psychology, 40, pp.303~311 (1981)

관련 논문AI추천

대학생의 학습공동체 활동에서 팀 성취목표지향성과 팀의 심리적 안전이 팀 창의성 및 팀 효과성에 미치는 영향유지원, 이미나대한사고개발학회 · 사고개발2018 · 제14권 제3호대학 팀 기반 프로젝트 학습에서 학습성과에 대한 팀 효능감과 지각된 태만의 상호작용 효과 탐색유지원한국열린교육학회 · 열린교육연구2014 · 제22권 제4호협력학습에서 학습전략, 협력적 자기효능감, 인지된 상호작용이 성취동기에 미치는 영향박혜진, 차승봉인문사회 21 · 인문사회 212023 · 제14권 제1호대학교 액션러닝 학습자의 성취목표지향성과 비인지적 학습성과와의 관계 -학습태도 매개효과를 중심으로-고은현, 양성수한국교육방법학회 · 교육방법연구2012 · 제24권 제2호웹기반 협력학습 성취도에 대한 학습자의 성취목표지향성과 상호작용중심성의 예측력 규명강명희, 김민정, 박효진한국교육방법학회 · 교육방법연구2010 · 제22권 제2호성취목표지향성과 수행피드백 제공방식이 대학생의 수업참여에 미치는 효과김효원, 박완성한국교원교육학회 · 한국교원교육연구2014 · 제31권 제4호

이 간행물의 다른 논문 (14건)

교과연계형 인성교육중심 수업 프로그램개발과 적용 효과홍정근, 김진규, 윤초희, 이성흠pp. 1-21학령기 아동의 자기주도적 학습능력 관련변인들 간의 구조관계박지영, 문수백pp. 23-45교육실습에서 창의·인성 교육 역량 발휘 가능성과 저해요인에 대한 교대 및 사대 예비교사의 인식 분석박병선, 이진화, 김경현, 전제상, 김이경pp. 47-68인간의 차이를 이해하는 교육: 공평한 교육 지원을 위한 능력과 필요의 적용 원리허승준pp. 69-84교육과정 편성권과 주민의 요구박창언pp. 85-99
원문 보기