고등교육에서 학제성의 개념과 유형에 관한 고찰
Conceptualizations and Typologies of Interdisciplinarity in Higher Education
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초록
본 연구는 고등교육의 새로운 흐름인 학제성의 개념과 유형을 명확히 정리하는데 목적을 두었다. 이를 위해 학제성 관련 대표적 연구자인 Klein, Lattuca, Repko의 문헌 분석을 통해 학제성의 개념, 유형 분류, 분류간 관계, 분류의 준거를 찾아내었다. 연구의 결과, 학제성이란, “기존의 하나의 학문으로는 풀 수 없는 혹은 여러 학문 영역에 걸쳐 탐구할 만한 주제를 가지고 여러 학문의 관점을 종합하거나 통합하고 나아가 학제적 이해를 도모하는 교육과 연구의 과정”으로 개념화할 수 있고 학제성의 유형은 학문 간 통합의 정도에 따라 크게 다학문적 학제성, 간학문적 학제성, 탈학문적 학제성, 완전학제성으로 구별할 수 있다. 그리고 위의 학자들의 학제성 유형 분류는 서로 다른 준거를 사용하고 있는데, 이는 학문에 대한 인식론적 배경, 학제성의 위계, 학제성의 발전 과정, 그리고 연역적 혹은 귀납적 접근방법으로 분석되었다.
Abstract
What this study aims at is to clarify conceptualizations and typologies of interdisciplinarity, whose issue has recently come to the fore in the realm of higher education. Literature review has been used in order to achieve the aim of this study. Conceptualizations and typologies of interdisciplinarity, classification of typologies, relationship among typologies, and criteria of typologicalization have been thoroughly examined in the works of Klein, Lattuca, and Repko, who are representative researchers of interdisciplinarity. What has come to light through the study is, first of all, the conceptualization of interdisciplinarity: the interdisciplinarity can be conceptualized as the procedure of education and research, which aims at synthesizing or integrating the perspectives of several disciplines with educational or research issues either whose problems can not be solved by a single discipline or which deserve to be trans-researched among those disciplines, and promoting interdisciplinary understanding. Furthermore, what comes into view through this study is that the types of interdisciplinarity can be largely categorized into multidisciplinarity, interdisciplinarity, transdisciplinarity, and full-interdisciplinarity according to the integration level among disciplines. Finally, what is revealed by the study is that typological criteria employed by the above-referred scholars can be analyzed into epistemological background on dscipline, hierarchy of interdisciplinarity, development procedure of interdisciplinarity, and deductive or inductive approach method.
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