발현적 유물론의 인간학과 교육연구의 미래
Anthropology of Emergent Materialism and a Future of Educational Research
0
조회
0
다운로드
1
인용
0
참고문헌
키워드
초록
모든 교육연구는 인간학적 고려를 벗어날 수 없다. ‘발현적 유물론의 인간학’은 적절한 방식으로 진전된 교육연구를 위해 모색된 유물론적 인간학이다. 마르크스와 비판적 실재론의 인간학을 종합한 이 인간학은, 인간을 ‘환경 안에서 실천하는, 정신적 힘을 지닌 신체적 존재’로 간주한다. 사회와 존재론적으로 구분되는 인간은 실천을 통해 환경과 관계를 맺는다. 인간은 이 관계 속에서 형성되지만, 이 형성의 과정을 통해 실천을 위한 구조적 능력을 획득하여, 능동적으로 사회를 변형시킬 수 있는 행위주체이다. 인식주체로서의 인간이 지닌 정신은 물질적인 신체로부터 비롯된 발현적 힘으로서, 생물학적 인과기제를 통해서는 충분하게 설명될 수 없는 고유의 구조와 작동원리, 즉 심리학적 기제를 지닌다. 이러한 발현적 유물론의 인간학은, 교육에 대한 유물론적 사유의 작업에서 실천적 인간의 본질에 내포된 근원적인 교육적 계기를 드러낼 수 있게 한다. 또한, 일관된 유물론으로서 과학적 탐구를 뒷받침할 수 있는 이 인간학은, 환원주의적 인간관을 전제하는 교육과학 연구들에 대한 내적 비판의 준거를 제공한다. 인간을 ‘신체와 실천의 존재’로 이해하는 이 인간학은, 적절한 방식의 유물론적 교육연구를 위한 유용한 출발점이자 지도가 될 수 있다.
Abstract
Every educational research cannot escape anthropological considerations. The “anthropology of emergent materialism” is a materialist anthropology that seeks advanced educational research in an appropriate way. This anthropology, which synthesizes the anthropology of Marx and critical realism, considers human beings as “bodily beings with mental powers, practicing in the environment”. A man ontologically distinct from society enters into a relationship with the environment through his practice. Human beings are formed in this relationship, but through this formation process, they acquire structural capabilities for practice. Thus, they are agents who can actively transform society. As agents of cognition, humans have unique minds, an emergent power generated from the material body, and minds have their own structures and operational principles, that is, a psychological causal mechanism that cannot be fully explained through biological mechanisms. The anthropology of emergent materialism makes it possible to reveal the fundamental educational moments embodied in the essence of practical human beings in materialistic thinking about education. In addition, this anthropology, which can support scientific inquiry as a consistent materialism, provides criteria for the internal critique of studies of educational science that presuppose a reductionist view of human beings. This anthropology, which regards humans as “beings of body and practice”, can provide a helpful starting point and map for materialist educational research in an appropriate way.
참고문헌 (38)
- Engels, F., "루트비히 포이어바흐와독일 고전철학의 종말", pp.105~131 (2008), 이론과실천
- 곽태진, "교육과학을 위한 기초작업자로서의 교육철학: 비판적 실재론에 근거한 교육과학과 교육철학의 관계 설정", 교육철학연구, 41(1), pp.1~23 (2019), 한국교육철학학회[DOI]
- 김성일, "뇌 기반 학습과학: 뇌과학이 교육에 대해 말해주는 것은 무엇인가", 인지과학, 17(4), pp.375~398 (2006), 한국인지과학회
- 이병수, "철학의 철학사적 이해" (1991), 돌베개
- 정종진, "뇌기반 학습의 원리와 실제" (2015), 학지사
- 정혜영, "교육인간학" (2005), 학지사
- 조주연, "뇌기반교육 관련 국내연구 동향 분석 및 해석", 초등교육연구, 29(1), pp.99~123 (2016), 한국초등교육학회
- 조주연, "교육학 연구 지평 확대의 일환으로서 교육신경학의 정립 가능성 고찰", 초등교육연구, 32(1), pp.1~14 (2019), 한국초등교육학회[DOI]
- 홍일립, "인간 본성의 역사" (2017), 에피파니
- 大塚久雄, "사회과학과 인간" (1982), 형성사
- Archer, M. S., "Realist Social Theory: The Morphogenetic Approach" (1995), Cambridge University Press
- Bhaskar, R., "비판적 실재론과 해방의 사회과학" (2007), 후마니타스
- Bhaskar, R., "The Possibility of Naturalism: A Philosophical Critique of the Contemporary Human Science" (1998), Routledge
- Callinicos, A., "역사와 행위" (1991), 교보문고
- Campbell, S. R., "Educational Neuroscience : Motivations, methodology, and implications", Educational Philosophy and Theory, 43(1), pp.7~16 (2011)
- Carr, D., "The SAGE Handbook of Philosophy of Education", pp.37~53 (2010), SAGE Publications
- Collier, A., "비판적 실재론: 로이 바스카의 과학철학" (2010), 후마니타스
- Eagleton, T., "유물론" (2018), 갈마바람
- Geras, N., "맑스와 인간본성" (1995), 백의
- Hartwig, M., "Dictionary of Critical Realism", pp.57~60 (2007), Routledge
- Helvétius, C. A., "A Treatise on Man (2 Vols.)" (1810), Vernor, Hood and Sharpe
- Ilyenkov, E. V., "변증법적 논리학의 역사와 이론" (1990), 연구사
- Landmann, M., "철학적 인간학: 역사와 현대 있어서 인간의 자기해명" (1998), 경문사
- Marcús, G., "마르크스는 인간을 어떻게 보았는가?:마르크스 철학에서 “인간 본질” 개념" (2020), 두번째테제
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 5", pp.3~5 (1975), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx &Frederick Engels Collected Works, Vol. 11", pp.99~197 (1979), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 28" (1986), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 24", pp.531~559 (1989), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 35" (1996), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 4", pp.5~211 (1975), Lawrence & Wishart
- Marx, K., "Karl Marx & Frederick Engels Collected Works, Vol. 5", pp.19~581 (1975), Lawrence & Wishart
- Oxford English Dictionary, "Oxford English Dictionary" (2006), Oxford University Press
- Patten, K. E., "Introduction : Educational Neuroscience", Educational Philosophy and Theory, 43(1), pp.1~6 (2011)
- Reuben, J. A., "The Cambridge History of Science, Vol. 7. The Modern Social Sciences", pp.622~634 (2003), Cambridge University Press
- Sayer, A., "사회과학방법론: 실재론적 접근" (2013), 한울
- Schmidt, A., "마르크스의 자연 개념 : 미카엘 에스케의 5판 후기 수록" (2020), Th2(두번째테제)
- Skinner, B. F., "스키너의 행동심리학" (2017), 교양인
- Wilson, E. O., "통섭: 지식의 대통합" (2005), 사이언스북스