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학교차원 긍정적 행동지원 과정에서 나타난 교사들의 문제의식과 그 의미: 개별화된 중재를 위한 시사점

Teacher Perception of Problems in the Process of Developing and Implementing School-Wide PBS: Implications for Tier 3 Interventions

조광순|백종남
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2013.06|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제29권 제2호|pp. 149-182

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학교차원의 긍정적 행동지원자폐성장애.개별화 중재교사의 문제의식School Wide Positive Behavior Support(SW-PBS)Problems Recognized by TeachersIndividualized Positive Behavior Support(I-PBS)Autism.

초록

이 연구는 학교차원의 긍정적 행동지원에서 나타날 수 있는 문제점을 파악하여, 향후 학교차원의 긍정적 행동지원을 성공적으로 수행하기 위한 기초적인 자료를 수집하고자 하였다. 이를 위해 먼저 정서장애특수학교인 C학교에서 고위험 행동을 보이는 자폐성장애 학생을 대상으로 학교차원의 긍정적 행동지원 3단계인 개별화 지원을 적용하였다. 이 과정에서 나타난 문제점을 파악하기 위해 교사들을 대상으로 관찰, 인터뷰, 기록물 등 관련 자료를 수집하여 분석하였다. 그 결과, 학교차원의 긍정적 행동지원 과정에서 나타난 문제점으로는, 첫째, 문제행동을 대하는 전통적 관점, 둘째, 새로운 행동지원 방법으로의 변화 필요성 인정과 동시에 변화에 대한 망설임, 셋째, 예측하기 어려운 학교환경에서 예방 대책 수립의 어려움, 넷째, 행동지원 컨설팅 전문가 부재, 다섯째, 특정 학생에 대한 개별화된 행동중재가 야기하는 다른 학생의 교육권 침해에 대한 우려, 여섯째, 학교차원의 긍정적 행동지원에 대한 이해, 소통과 협력의 부족 등으로 나타났다. 이 연구의 결과에 따라 논의하였으며, 마지막으로 이 연구의 의의, 제한점, 후속연구 제언 등을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to identify teacher perceptions of problems in the process of designing and implementing school wide positive behavior support (SWPBS) that focused on supporting individual students at tier 3. A qualitative case study design was employed to examine teachers' perspectives on working as a SWPBS team member to support students with developmental disabilities and challenging behavior in a special school. Record reviews, classroom observations, and interviews with teachers were used to collect data on teacher perceived problems in the process of participating in the development and implementation of individualized interventions within SWPBS. The results indicated teachers were familiar with the traditional reactive approach to managing problem behavior and had difficulty accepting the PBS approach. However, teachers were found to be eager to implement proactive individualized PBS and at the level of the entire school to implement the multi-tiered system of supports although they fear change. The teacher perceived difficulties in the process of developing and implementing SWPBS that focused on supporting individual students were as follows: developing prevention strategies during unpredicted events within the student and various school environments, limited knowledge and skills to develop function-based intervention, absence of consultation support from professionals with behavioral expertise, supporting the entire classroom students while working with individual students with challenging behavior, and a lack of communication and collaboration among team members. In addition to discussion of the study limitations, implications for future studies and practices were suggested with regard to supporting students at tier 3 with in the frame work of SWPBS.

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