이공계열과 인문사회계열 대학생들의 이러닝 이용동기와 효과에 관한 연구 : e러닝에 대한 평가, 이용동기, 이용의도를 중심으로
A Study on Use Motives for and Effects of e-Learning among College Students in the Fields of Science and Engineering vs. Humanities and Social Science
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초록
본 연구는 대학생들의 이러닝 콘텐츠에 대한 평가를 계열별(이공계열과 인문사회계열),학년별로 살펴보고, 이러닝 콘텐츠에 대한 평가가 지속적 이러닝 수용의도에 미치는 영향을파악하였다. 아울러 대학생들의 이러닝 콘텐츠 수강동기를 파악하고, 동기의 계열별, 학년별차이를 확인하였다. 또한 계열별 대학생들의 이러닝 지속적 수강의도 결정요인을 파악함으로써, 계열별 이러닝 콘텐츠 발전을 위한 가이드라인을 제시하고자 하였다. 본 연구의 핵심적인연구결과는 다음과 같다. 첫째, 이러닝에 대한 관리적 요인과 학습자 요인의 경우 이공계가 인문사회계 학생들에 비해 긍정적인 것으로 나타났다. 또한 편의성 인식은 저학년(1, 2학년)에 비해 고학년(3, 4학년)이 상대적으로 긍정적인 것으로 나타났다. 둘째, 이러닝에 대한 평가 요인 중 학습자 요인(+), 내용적 요인(+), 실재감(-)은 이공계 학생의 지속적 이러닝 수강의도에 영향을 미쳤다. 반면, 관리적 요인(+), 기술적 요인(+), 편의성(+), 학습집중(-)은 인문사회계학생의 지속적 이러닝 수강의도에 영향을 미쳤다. 셋째, 대학생들의 이러닝 수강동기는 ‘물리적, 심리적편의성’, ‘학습과정의 용이성’, ‘정보 교류의 용이성’, ‘오프라인 강의 비교 우위성’, ‘다른 일과의 병행 가능성’, ‘비의도성’의 6개 요인이 나타났다. 넷째, 이러닝 수강동기 중 정보 교류의 용이성 동기(+), 다른 일과의 병행 가능성 동기(-), 계획행동이론 변인 중 주관적 규범(+), 태도(+)는 이공계 학생의 이러닝 지속적 수용의도에 영향을 미쳤다. 반면, 수강동기 중학습과정의 용이성(+), 이용량(+), 주관적 규범(+), 태도(+)는 인문사회계 학생의 이러닝지속적 수용의도에 영향을 미쳤다. 본 연구는 이러한 연구결과를 바탕으로 대학 이러닝 콘텐츠의 발전을 위해 필요한 수용자 전략을 제안하였다.
Abstract
This study set out to examine college students' assessments ofe-learning content by field (science and engineering vs. humanities andsocial science) and grade, and to investigate the effects of e-learningevaluation on ongoing acceptance intention for e-learning. The studyfurther aimed to identify college students' motives to take courses basedon e-learning content, examine differences in their motives by field andgrade, and propose a set of guidelines for the development of e-learningcontent by field by identifying the determinants of college students' intentionto keep taking e-learning courses by field. The main findingswere as follows:First, college students in the fields of science and engineering weremore positive about the management and learner factors of e-learningthan those in the fields of humanities and social science. Those in thelower grades (freshmen and sophomores) were more positive about itsconvenience than those in the upper grades (juniors and seniors). Second, of the evaluation factors of e-learning, learners (+), content (+),and a sense of reality (-) had effects on the intention to keep takinge-learning courses among college students in the fields of science andengineering, whereas management (+), technology (+), convenience (+),and concentration on learning (-) had effects on the intention to keep takinge-learning courses among college students in the fields of humanitiesand social science. Third, there were six factors of college students’ motivesto take e-learning courses, and they include “physical and psychologicalconvenience,” “ease of the learning process,” “ease of informationexchange,” “comparative advantage over off-line courses,”“possibility of concurrent performance,” and “unintentionality.” Finally,use of information exchange (+) and possibility of concurrent performance(-) of those motives and also subjective norms (+) and attitudes (+)of the Theory of Planned Behavior influenced the intention to keep takinge-learning courses among college students in the fields of scienceand engineering. Ease of the learning process (+), amount of usage (+),subjective norms (+), and attitudes (+) affected the intention to keep takinge-learning courses among college students in the fields of humanitiesand social science.
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