일반 초․중․고 통합학급 배치 특수교육대상자의 교육평가 실태 분석
A Survey Study on the Educational Evaluation for Special Education Students who are Fully Included in General Education Classes
0
조회
0
다운로드
23
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 일반 초․중․고에 완전 통합된 통합학급 배치 특수교육대상자의 교육평가가 어떻게 이루어지를 알아보고 그들을 위한 교육평가 지원의 실태를 살펴보는데 그 목적이 있다. 통합교육을 담당한 경험이 있는 특수교사 938명을 대상으로 온라인 설문을 실시한 결과는 다음과 같다. 통합학급 배치 특수교육대상자들의 상당수는 초·중·고 전 과정에서 비장애 또래들과 동일한 평가유형에 참여하고 평가의 내용과 기준도 동일하게 적용을 받고 있는 것으로 드러났다. 수행평가의 방법은 초등과정에서는 관찰에 의거한 평가가, 중등과정에서는 교사제작 평가지를 활용한 평가가 주를 이루었다. 교육평가의 결과 처리 역시 비장애 또래와 동일한 방식으로 이루어지고 있었으나, 이들의 평가 참여 자체를 인정하지 않거나 인정점 처리 등의 방식도 활용되고 있었다. 특수교사는 이 학생들에게 거의 직접 교수를 제공하고 있지 않은 것으로 나타났고, 평가조정 등의 지원 제공 역시도 이 학생들에게 해당사항 없다고 답한 경우가 과반을 넘었다. 이 학생들을 위한 교육평가 지원 사항을 결정할 때 장애 유형이나 정도, 보호자의 의견 순으로 반영하고 있었고, 과정에 따라 중시하는 요소에 대한 응답 순위에 다소 차이가 있었다. 응답자들은 통합학급 배치 특수교육대상자를 위한 효과적인 교육평가 방안으로 일반학교의 평가 체제를 유지하면서 평가조정을 제공하는 형태가 적절하다고 보고하였다. 이상의 조사 결과를 바탕으로 일반 초․중․고 통합학급 배치 특수교육대상자의 교육평가 실태의 의미와 유의점, 그리고 후속연구에 대해 논의하였다.
Abstract
The purpose of this survey study was to examine how educational evaluations for special education students who were fully included in general education classes were executed by school levels. Nine hundreds and thirty eight special education teachers with the experiences of inclusive education were answered this online survey. The results are as follows. Special education students in fully inclusive classes participated in the educational evaluations as the same as those of their nondisabled peers and were applied by the same evaluation criteria and scoring system. The respondents reported that many special education students in the full inclusion placement rarely provided evaluation-related supports including test accommodations. Lastly, the IEP teams made evaluation decisions mainly considering a student’s disability types and degrees, his/her parental opinions and/or present performance levels. The discussions and implications for enhancing the educational evaluation practices for special education students fully included in general education classes were provided.
참고문헌 (38)
- 교육부, "2015 개정 교육과정 총론 해설(초등학교)", 교육부, ~ (2016)
- 교육부, "특수교육통계", 교육부, ~ (2017)
- 교육과정평가원, "문답식으로 알아보는 성취평가제 가이드북(개정판) : 중학교" (2013), 교육과정평가원
- 교육과정평가원, "문답식으로 알아보는 성취평가제 가이드북 : 고등학교 보통교과" (2014), 교육과정평가원
- 권현수, "중등 일반교사의 통합학급 수업과 교수적 수정에 대한 인식", 특수교육저널:이론과 실천, 13(2), pp.199~223 (2012), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 권현수, "중등 통합학급 교수적 수정에 대한 교사들의 인식 비교", 특수교육, 15(3), pp.75~94 (2016), 특수교육연구소[DOI]
- 김민영, "인문계 고등학교 학교장과 일반교사들의 통합교육 인식 및 통합교육 실제에 대한 질적 사례연구", 아시아교육연구, 13(4), pp.59~79 (2012), 교육연구소[DOI]
- 장애유형 및 교과별 평가조정 방안 개발, "김수연", 국립특수교육원, ~ (2016)
- 김주희, "중등학교 특수학급교사의 수행평가 실행실태와 인식수준", 석사, 정신지체교육, pp.2008
- 김희, "경기 북부지역 중학교의 통합학급 장애학생에 대한 학업성취도 평가 실태", 한국특수교육학회 2007 추계학술대회 자료집, pp.179~203 (2007)
- 나경은, "중·고등학교 일반교사들이 인식하는 장애학생들을 위한 좋은 수업의 수행필요성과 수행역량 분석", 특수아동교육연구, 14(3), pp.543~569 (2012), 한국특수아동학회[DOI]
- 박경옥, "일반학교 특수학급에 배치된 발달장애 학생의 학업성취도평가를 위한 평가조정 실태 조사 - 국어과와 수학과를 중심으로 -", 통합교육연구, 12(1), pp.33~52 (2017), 한국통합교육학회[DOI]
- 박승희, "일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행 방안", 특수교육학연구, 34(2), pp.29~71 (1999)
- 박승희, "전국 중학교 특수학급 및 통합학급 수업의실제: 중학교 통합교육의 실상과 허상", 특수교육, 14(1), pp.27~62 (2015), 특수교육연구소
- 교육과정, 수업, 평가 운영 실태 및 일체화 방안 연구, "박승철", 경기도교육청, ~, pp.경기도교육연구원 정책연구 보고서 (2015)
- 박윤정, "장애학생이 중심이 되는 IEP 참여에 대한 특수교사의 인식 실태", 특수교육학연구, 51(2), pp.299~315 (2016), 한국특수교육학회
- 박은송, "국내 특수교육 분야에서의 개별화교육 연구 동향과 과제", 특수교육교과교육연구, 8(1), pp.69~92 (2015), 한국특수교육교과교육학회
- 서희린, "초등학교 통합학급 교사의 장애학생 학업성취도 평가 실태 연구", 석사, 특수교육, pp.2009
- 손옥경, "중학교 특수학급 교사의 교육 평가 실태와 태도 및 인식 조사 연구", 특수아동교육연구, 10(3), pp.173~193 (2008), 한국특수아동학회[DOI]
- 신소니아, "초등 특수학급 학생의 학업성취도에 대한 특수학급 교사의 평가 실태", 석사, 특수교육, pp.2005
- 이승희, "국가수준학업성취도평가를 위한 장애학생의 대체사정에 대한 고찰: 미국의 관련 연방법을 중심으로", 특수교육학연구, 45(3), pp.189~210 (2010), 한국특수교육학회
- 이은정, "장애 학생의 대규모 일반교육과정 중심 학업성취도 평가 참여의 현황 및 과제", 특수교육학연구, 44(2), pp.45~67 (2009), 한국특수교육학회
- 이현복, "초등학교 통합학급 교사들의 장애학생에 대한 학업성취도 평가 실태 조사 : 대전지역을 중심으로", 석사, 초등특수, pp.2006
- 조미현, "장애학생의 학업성취도에 대한 예체능 교사의 평가 실태 및 인식 : 부산광역시 특수학급 소재 중학교를 중심으로", 석사, 특수교육, pp.2010
- 정은주, "고등학교 특수학급 교사들이 인식한 특수학급 학생의 교과 지도 현황과 지원 방안–서울시를 중심으로", 특수교육, 13(3), pp.349~369 (2014), 특수교육연구소
- 정은주, "고등학교 특수학급 교사들이 인식한 특수학급 학생의 학업평가 실태 - 서울시를 중심으로", 특수교육저널:이론과 실천, 16(2), pp.573~596 (2015), 한국특수교육문제연구소
- 정은주, "Considerations on Alternate Assessments: NCLB Regulations for Alternate and Modified Academic Achievement Standards", 특수교육학연구, 43(2), pp.123~136 (2008), 한국특수교육학회
- 정효철, "특수교육대상학생 학력평가제와 평가조정정책에 대한 학부모와 특수교사의 인식", 교육사회학연구, 22(1), pp.171~197 (2012), 한국교육사회학회[DOI]
- 2009 개정 교육과정에 따른 수학과 성취기준 및 성취수준 개발 연구, "최수일", 교육과학기술부, ~ (2012)
- 최은원, "중등 특수학급 교사의 발달장애 학생 교육평가 수행 실태, 인식 및 개선방안 연구", 특수교육저널:이론과 실천, 18(3), pp.225~252 (2017), 한국특수교육문제연구소[DOI]
- 최윤미, "중학교 주요 교과와 예체능 교과에서의 장애학생 수행평가 실태 비교", 특수교육재활과학연구, 54(4), pp.383~401 (2015), 특수교육재활과학연구소[DOI]
- 최윤정, "초등학교 통합학급교사의 장애학생 수행평가 실태", 특수교육재활과학연구, 52(3), pp.259~275 (2013), 특수교육재활과학연구소
- 최종근, "장애학생을 위한 검사 조정과 학업성취 수준 분석", 특수교육연구, 12(1), pp.163~184 (2005), 국립특수교육원
- 태원성, "초등학교 특수학급의 개별화교육계획의 작성과운영에 관한 질적 사례연구", 특수교육저널:이론과 실천, 8(3), pp.261~281 (2007), 한국특수교육문제연구소
- Tennessee special education teacher survey： Training, large-scale testing, and TCAP-MAAS administration, "Altman, J. R.", University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes, ~, pp.Technical Report 61 (2012)
- 2009 survey of states： Accomplishments and new issues at the end of a decade of change, "Altman, J. R.", University of Minnesota, National Center on Educational Outcomes, ~ (2010)
- Restorff. D., "Teacher perceptions of alternate assessments based on alternate achievement standards : Results from a three-state survey", Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 37(3), pp.185~198 (2012)
- Ryndak, D. L, "Curriculum and Instruction for Students with Significant Disabilities in Inclusive Settings" (2003), Pearson