통합학급의 진로와 직업 교과 협력교수에서 얻게 된 특수교사의 실천적 지식
The Special Education Teacher's Practical Knowledge Gained by Co-teaching of Career and Vocation Lessons in Inclusive Classrooms
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이 연구는 특수교육대상학생이 참여하는 중학교 1학년의 진로와 직업 교과 수업에 진로교사와 특수교사가 함께 협력교수 모형을 적용해 본 실행연구이다. 연구 목적은 협력교수를 실행하는 과정에서 특수교사가 얻게 된 실천적 지식을 살펴보는 데 있었다. 이 연구의 참여자는 협력수업 실행교사 2명, 수업관찰자 6명, 2명의 특수교육대상학생이 포함된 통합학급 2학급 학생 48명이었으며, 2개월 동안 2개 학급에서 각 4회기씩 총 8회 수업을 실행하였다. 연구 과정에서 수집된 자료는 실용적 절충주의에 입각한 포괄적 분석 절차에 따라 분석하였으며, ‘협력교수로 진정한 의미의 통합수업 만들어 가기’, ‘특수교사, 협력교수를 되새김하다’의 2개 상위 범주와 5개 하위 범주, 27개의 의미 단위가 도출되었다. 연구 결과, 협력교수를 통하여 진정한 의미의 통합수업을 만들어가기 위해서는 첫째, 협력 교사 간에 지속적인 협의와 명확한 역할 분담이 필요하며, 둘째, 협력교수는 수업 준비에 부담이 없는 활동에서부터 시작하여 점차 교과수업으로 확대해 나가는 것이 바람직하고, 셋째, 협력교수 실행을 위해 특수교사에게 요구되는 역량은 교수적 수정과 관련된 역량이며, 특수교육대상학생의 개별적 학습욕구와 특성에 맞는 학습 자료의 제공이 필요함을 확인할 수 있었다. 후속 연구에서는 보다 다양한 교과와 학년을 대상으로 더욱 장기간에 걸친 협력교수를 실행해 봄으로써 협력교수의 일반화 가능성을 높여갈 필요가 있겠다.
Abstract
This study is an action research that a special teacher and a career teacher practice the co-teaching method in their inclusive classes about ‘vocation and career’ for the 1st graders of the middle school. This study aims to figure out practical knowledge and implications the special teacher gets on the progress. 48 students including 2 students with disabilities in 2 integrative classes joined. Also, 2 cooperative teachers taught them with 6 class observers. The lessons were proceeded 4 times each in class for 2 months, therefore lessons were executed 8 times in total. Collected data was analyzed according to comprehensive analysis steps based on principle of practical compromise. It was deducted that 2 upper categories, -‘make a truly inclusive classes through co-teaching’ and ‘the special teacher, reflect on co-teaching’- 5 lower categories and 27 meaning units. The result of the study is as below: We create a truly inclusive classes through co-teaching. First, constant consultation and clear role sharing among co-teachers is required. Secondly, it is proper that co-teaching should be progressed gradually from simple activities without burden to prepare to complex subject classes. Finally, required ability by special teachers who do co-teaching is instructional adaptation. Additionally, we confirm providing suitable learning materials in accordance with individual learning needs and disabilities is necessary. In the follow-up study, we need to improve the generalization of co-teaching by implementing long-term instruction with diverse subjects and students in various grades.
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