초등학교 완전통합학급 운영 현황 및 담임교사의지원 요구
The Administration of Full-time Inclusive Elementary Classroom and Support Needs of Teachers
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이 연구의 목적은 초등학교 완전통합학급 운영 현황과 지원 요구를 알아보는 것이다. 이를 위해 초등학교 완전통합학급 담임교사 5인과 반구조화된 질문지를 통해서 면담을 실시하였다. 면담을 통해 발견한 내용은 다음과 같다. 완전통합학급 운영은 1) 특수교육대상자의 배치는 보호자 주도로 결정되고 학급 담임배정은 추첨식으로 이루어짐, 2) 특수교육대상을 위한 개별화교육계획은 생략되거나 형식적인 작성, 작성된다 하더라도 소극적으로 실행하고 있음, 3) 수업에서는 특수교육대상자를 실무원에게 전적으로 일임하거나 임시 처방식 대처 또는 방치하기도 함, 4) 생활지도에서는 특수교육대상자의 장애를 고려하지 못함 등 4가지 주제로 정리할 수 있다. 완전통합학급 운영을 위한 지원요구는 1) 학급 당 학생 수 조정, 물리적 환경 재구성 등 시스템 정비, 2) 담임교사를 위한 교육프로그램, 컨설팅 제공 및 다양한 수준의 학습자료 지원, 3) 관리자, 교사, 학부모 학생 등 대상에 따른 장애이해교육 지원, 4) 특수교사가 있는 학교의 경우 특수교사의 완전통합학급 담임교사 지원 등 4가지이다. 결론적으로 완전통합학급에 대해서 보다 체계적인 지원시스템이 마련될 필요가 있으며 ‘통학학급 지원 교사제도’에 대한 적극적 논의도 필요해 보인다.
Abstract
The aim of this study is to investigate the administration of full-time inclusive elementary classrooms and the support needs of teachers. To achieve the goal of this study, in-depth interviews were conducted with five general education teachers who have experience of full-time inclusive classroom. The findings of this study regarding the first research question of the administration of full-time inclusive classrooms are as follows. First, the placement of students with disabilities depended solely on parents and teachers were assigned by lot. Second, IEP for students with disabilities were developed by only special education teachers without collaboration with homeroom teachers or not developed. In case of IEP developed, IEP were not appropriately implemented. Third, during instructional time, classroom teachers often ignored students with disabilities or assistant teachers were charged of students with disabilities. Forth, classroom teachers could not take into account ‘disabilities’ of students with disabilities regarding classroom management. The findings of this study related to second research question, the supports needs for elementary edcucation teachers of full-time inclusive classroom are as follows; first, systematic support system including reducing the number of students per classroom and restructure of physical environment should be established. Second, instructional materials, educational program and consulting for classroom teachers should be provided. Third, disability understanding program should be provided for teachers, students, parents and administrators differently. Fourth, special education teachers should collaborate with teachers for full-time inclusive classroom.
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