통합학급 담임교사의 통합교육 운영 경험과 통합교육 지원교사 제도에 대한 인식과 개선 요구
General Education Teachers’ Experiences in Operational Inclusive Education and Their Perceptions and Improvements of the Inclusive Education Support Teacher System
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통합학급 담임교사의 통합교육 운영 경험과[목적] 본 연구는 통합학급 담임교사의 통합학급 운영 경험과 통합교육 지원교사 제도에 관한 인식을 살펴보고 통합교육 여건 개선을 위한 시사점을 제시하고자 수행되었다. [방법] 이를 위해 통합교육 경험과 통합교육지원교사와의 협력교수 경험이 있는 통합학급 담임교사 7명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 지속적 비교분석법을 통해 면담 내용을 분석하였다. [결과] 통합학급 담임교사의 통합교육 지원 경험을 살펴본 결과, 첫째, 통합학급 담임교사들은 학급의 장애-비장애학생 간 상호작용 및 이해와 신뢰감 촉진, 자존감 향상 등을 위해노력했고, 통합교육 지원교사는 장애학생에 관한 전문적 지도 외에도 개별 지원이 필요한 모든 학생들의 지원 역할을 수행하였다. 둘째, 통합학급 담임교사들은 수업 준비 및 협력 시간 확보, 장애학생의 학습과 사회성 지도에 어려움을 느꼈고, 통합교육 지원교사들은 어려움으로 학교 내 모호한 역할과 낮은 인식, 운영 모델 부재를 들었다. 셋째, 통합교육의 성과로 장애학생을 포함한 모든 학생의 성장 및 변화 경험과 통합교육의 가치 실현을 들었다. 넷째, 성공적인 통합교육을 위한 개선 요구로 통합교육 지원교사 제도 개선을 위해전담 통합교육 지원교사 배치 확대와 다양한 운영 모델 개발, 통합교육 지원교사의 역량 강화 지원 등 정책적 지원이 필요함을 강조하였다. [결론] 통합교육 지원 환경을 구축한다는 긍정적인 시선도 있으나 통합학급지원교사 배치 기준의 부재, 모호한 역할, 지원 인력화 우려, 협력교수의 실행 제한 등 문제점도 존재한다. 제도 개선을 위한 노력과 함께 통합교육 지원교사의 실질적 운영 방안에 대한 논의가 지속적으로 이루어질필요가 있다.통합교육 지원교사 제도에 대한 인식과 개선 요구
Abstract
[Purpose] The purpose of this study was to investigate the experiences of general education teachers in operational inclusive education and their perceptions and improvements of the inclusive education support teacher system, and to provide implications for improving the conditions of inclusive education. [Method] To achieve this, in-depth interviews were conducted with seven general education teachers of inclusive classrooms, and the interview data were analyzed using the constant comparative method. [Results] The results are as follows: First, the general education teachers of inclusive classrooms made efforts to promote interaction, understanding, and trust between students with and without disabilities, as well as to enhance students’ self-esteem. The inclusive education support teachers played a role not only in providing specialized guidance for students with disabilities but also in supporting all students who required individual assistance. Second, the general education teachers found it difficult to prepare lessons, secure time for cooperation, and guide students with disabilities in learning and social skills, while teachers in integrated education support cited ambiguous roles, low awareness, and lack of operating model in schools as difficulties. Third, as an outcome of inclusive education, all students, including students with disabilities, experienced growth and change, and realized the value of inclusive education. Fourth, as a demand for improvement for successful inclusive education, it emphasized the need for policy support such as expanding the deployment of dedicated inclusive education support teachers, developing various operating models, and supporting the strengthening of the competencies of inclusive education support teachers to improve the inclusive education support teacher system. [Conclusion] While there is a positive outlook on building an inclusive education support environment, there are also issues such as the absence of clear criteria for assigning support teachers to inclusive classrooms, ambiguous roles, concerns about the institutionalization of support staff, and limitations on the implementation of collaborative teaching. Along with efforts to improve the system, ongoing discussions are needed on practical operational strategies for inclusive education support teachers.
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