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통합 학급에서 주의력 결핍 및 과잉 행동 장애(ADHD) 특성을 지닌 유아의 친 사회적 행동 발달 과정(Ⅲ)

Developmental Process of Pro-social Behaviors of a Child with Characteristics of Attention Deficit and Hyperactivity Disorder in the Integrated Kindergarten Classroom (Ⅲ)

이기현
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2007.03|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제8권 제1호|pp. 1-27

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사회적 상호작용통합학급Social Interaction주의력 결핍 및 과잉행동 장애 유아친 사회적 행동 발달ADHD(Attention Deficit and Hyperactivity Disorder)Pro-social Behavior DevelopmentIntegrated Classroom.
주제분류교육학

초록

본 연구는 2003학년도와 2004학년도에 수행된 “통합학급에서 주의력 결핍 및 과잉 행동장애(ADHD)특성을 지닌 유아의 친 사회적 행동 발달 과정Ⅰ,과Ⅱ”(이기현, 2003, 2004)의 후속 연구로서, 일반 유치원에 통합된 ADHD특성을 지닌 유아 1명이 2003학년도와 2004학년도에 이어 2005학년도에는 어떠한 사회적 상호작용 형태가 나타나며, 친 사회적 행동 유형은 어떻게 변화 되어 가는가에 대한 장기적인 과정을 알아봄으로써 일반 유치원에서 ADHD 유아의 통합가능성과 문제점을 찾고자, 문화기술적인 연구법으로 실시되었다. 관찰기간은 2005년 3월8일~2005년 12월 27일 까지였으며, 1회 관찰 시간은 30분~40분으로 총 31회 관찰 하였다.연구결과, ADHD 유아의 상호작용 형태는 갑자기 끼어들기, 혼자 몰입하여 놀기, 언어로 의사 표현하기의 3가지 형태로 나타났으며, 친사회적 행동 유형의 발달 과정은 규칙 지키기와 자기의견을 언어로 표현하기 단계(3월～5월), 상호인식 및 단순 사회놀이 단계(5월～7월), 보완적 상호놀이 단계(9월～12월)로 발전 하였다.

Abstract

This is a serial study of 'Developmental Process of Pro-social Behavior of a Child with Characteristics of Attention Deficit and Hyperactivity in the Integrated Kindergarten I and II', which were written by Lee, Gi Hyoun in 2003 and in 2004. This is a long-term examination of how a child with ADHD in inclusive education interacted with his peers and how his pro-social behaviors changed in 2005-the third year of his participation in inclusive education. By a careful investigation of his long process, this study was made in an ethnographic way in order to find out the possibility and problems of integrating children with ADHD into the normal kindergarten. The child was observed 31 times from March 8, 2005 to December 27, 2005, for 30 to 40 minutes each time.The observations have led to the following results. The child with ADHD showed social interactions in three patterns such as abruptly breaking in other children's playing, commitment to playing alone, and verbal expression of himself. The child developed pro-social behaviors in the following stages: observance of the rules and verbal expression of himself from March through May; mutual recognition and simple social playing from May through July; complementary reciprocal playing from September through December

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