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통합학급에서 주의력 결핍 및 과잉행동장애(ADHD) 특성을 지닌 유아의 친사회적 행동발달과정(Ⅱ)

Developmental Process of Pro-social Behavior of a Child with Characteristics of Attention Deficit and Hyperactivity Disorder in the Integrated Kindergarten Classroom (Ⅱ)

이기현
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2005.12|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제6권 제4호|pp. 315-342

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사회적 상호작용Social Interaction주의력 결핍 및 과잉행동장애 유아친 사회적 행동발달ADHD(Attention Deficit Hyperativity Disorder)Prosocial Behavior Development
주제분류교육학

초록

본 연구는 2003학년도에 수행된 “통합학급에서 주의력 결핍 빛 과잉행동장애(ADHD) 특성을 지닌 유아의 친 사회적 행동발달과정”(이기현, 2004)의 후속 연구로서, 일반 유치원에 통합된 ADHD 유아 1명이 2003년도에 이어 2004년도에는 어떠한 사회적 상호작용 형태가 나타나며 친 사회적 행동유형은 어떻게 변화되어 가는가에 대한 2년차 과정을 알아봄으로써 일반유치원에서 ADHD 유아의 통합가능성과 문제점을 찾고자, 일반유치원에서 ADHD 유아의 통합가능성과 문제점을 찾고자 문화기술적인 연구법으로 실시되었다. 관찰기간은 2004년 3월 6일 ~ 2004년 12월 28일까지 였으며, 1회 관찰 시간은 30~40분으로 총 25회 관찰하였다.연구결과, ADHD 유아의 사회적 상호작용 형태는 혼자놀이하기, 갑자기 다른 놀이에 끼어들거나 방해하기, 일방적인 언어 및 반향어로 의사소통하기의 3형태로 나타났다. 또한 친 사회적 행동유형의 발달과정은 흥미있는 것에 지속적인 관심단계(3월 ~ 5월), 단편적인 의사소통단계(5월 ~ 7월), 유치원 생활 적응 및 대인관계 시도단계(9월 ~ 12월)로 발전하였다.

Abstract

This is a serial study of ‘Development Process of Pro-Social Behavior of a Child with Characteristics of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in the Integrated Kindergarten Classroom', a paper written by Lee, Gi-Hyoun in 2004. This is an examination of how a child with ADHD in inclusive education interacted with his peers and how his pro-social behaviors changed during the second year of his participation in inclusive education. Through the examination, the study has been made in an ethnographic way to find out the possibility that children with ADHD will be included in the normal kindergarten class, and some problems that they may face. From March 6, 2004 to December 28, 2004, the child was observed 25 times, for 30 to 40 minutes each time. The observations have led to the following results. The child with ADHD showed social interactions in three patterns such as playing alone, breaking in and interrupting other children's playing abruptly, and communicating in one-sided and echoing words. The child developed pro-social behaviors of three stages: the first step of being interested in interesting things (March to May), the second step of communicating fragmentary ideas (May to July), and the last step of adapting to the kindergarten life and trying human relationship with his peers (September to December).

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