청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안에 대한 연구
The Qualitative Research for Reality, Problems, and Future Direction on Inclusion for Students with Hearing Impairment
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초록
통합교육에 대한 가치와 철학이 보편화되면서 많은 청각장애아동은 일반학교에 재학하고 있다. 반면, 통합교육 환경에서 분리교육 현장인 청각장애학교로 복귀하는 청각장애아동도 있다. 이 연구에서는 일반학교에서 통합교육을 받았으나, 현재 청각장애학교로 복귀하여 재학 중인 청각장애아동의 학부모 5명과 함께, 현재 그 아동을 지도하고 있는 교사 5명을 대상으로 개별 면담 및 소집단 형식의 토론을 통하여 역통합 현상에 대한 문제점 등을 수집ㆍ분석하였다. 청각장애아동의 통합교육 현장은 개별화 수업을 지원받기 어려운 과밀학급, 입시위주의 수업진행, 일류 학교교육 풍토, 일반교사의 특수교육에 대한 낮은 이해정도 등과 같은 구조적인 문제에 노출되어 있었다. 또한 이 연구에서는 청각장애아동에게 효율적인 교육모델을 제공하기 위한 방안 등을 시사점으로 제시하고 있다.
Abstract
Inclusive education has been established in South Korea recently, however unlike the philosophical foundation, the educational conditions are exposed with many problems, especially students with hearing impairment. The purpose of this study was to illustrate with a qualitative research what are the reality, problem, and future direction on effective inclusion environments for students with hearing impairment. The five hearing parents of the students with hearing impairment who are return to deaf school from inclusion classes, and five hearing teachers who are teaching for the five students who are returned to deaf school from inclusion classes were participated for this study. Interview method was utilized to manifest what are the reasons to come back to deaf school from inclusion classes. The results of this study were that: (a) the reality on inclusion environment for students with hearing impairment to return from inclusion classes was the structural problem including curriculum adaptation in inclusion education for students with hearing impairment; (b) the main problem on inclusion for students with hearing impairment was teaching and learning method in inclusion environment. There were any effective instruction design to teach the students with hearing impairment in inclusion environments; and (c) teachers and parents should consider who is the main subject in inclusion environments. Therefore this study concluded that the effective inclusion does not mean such as a mere place suggestion without any educational supports for the students with hearing impairment, and educational main subjects with and/or without disabilities do not exclude at any educational environments.
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