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특수교사와 일반교사의 교육관, 효과적인 교수-학습방법 및 상호협력관계에 대한 인식 비교

How Special and General Education Teachers See Education? Its’ Impacts on their Teaching Practices and Mutual Understandings

허유성|정은희
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2010.09|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제11권 제3호|pp. 227-251

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상호협력mutual understanding일반교사특수교사교사교육관educational paradigmdifferences between special and general education teachers
주제분류교육학

초록

최근 특수교육 현장에서의 가장 큰 변화는 통합교육이 확대되면서 장애학생의 일반학급 수업참여가 늘어가고 있다는 점이다. 그런데 성공적인 통합교육의 중요한 요소인 특수교사와 일반교사의 교육관에 대한 비교 연구는 미흡한 실정이다. 이에 본 연구는 특수교사와 일반교사의 교육관과 효과적인 교수-학습방법, 상호협력에 대한 인식 수준을 알아보았다. 이를 위해 특수교사 53명, 일반교사 51명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 특수교사와 일반교사의 전반적인 교육관에는 차이가 없었으며 객관주의적 성향이 강하였다. 둘째, 효과적인 교수-학습방법에 대해서는 서로 다른 인식을 보여주었다 즉, 특수교사는 개별화 교수법, 연습 및 반복수업을, 일반교사는 강의식교수법, 문제해결학습을 가장 효과적이고 가장 필요한 교수법이라고 하였으며, 덜 필요한 교수법은 이와 반대로 특수교사는 강의식 수업을, 일반교사는 연습 및 반복 학습 등을 들었다. 마지막으로 특수교사와 일반교사는 서로 다른 교육관을 가지고 있다고 생각하지 않았고 상호협력에 대해 긍정적이었으며, 일반교사들이 특수교육학 학습의 필요성을 더 느끼고 있었다. 이와 같은 결과를 중심으로 교원양성과정과 교원연수에 시사하는 바에 대해 논의하였다.

Abstract

Currently as inclusive classes increased, researchers emphasized effective collaborations and team works between special and general education teachers to solve many problems that they faced in inclusive classrooms. The purpose of this study was to explore how differently special and general education teachers perceived knowledge, curriculum, purpose of learning, teachers and students’ roles, content knowledge, effective instruction, and evaluation. A total of 104 teachers including 53 special education teachers and 51 general education teachers participated a survey that researchers developed. Results of the study indicated that special and general education teachers were not significant different in their overall educational paradigm favoring objectivist approaches. However, there were significant differences between secondary special and general education teachers’ educational paradigm except teachers and students’ roles. In addition, their perceptions on effective, necessary, unnecessary instructional practices were different. For example, special education teachers considered individualized education, practices and repeated learning as effective instruction. However, general education teachers ranked lecturing and problem-based learning highly. Fortunately, the two groups showed positive levels of mutual understandings. The implications for teacher educators and in-service training were discussed.

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