‘좋은 수업’에 대한 예비 특수교사들의 인식 연구
The Meaning of Good Instruction Perceived by Pre-service Special Education Teachers
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초록
본 연구는 특수교육 환경에서의 좋은 수업에 대한 예비특수교사들의 인식을 알아보는데 목적을 두었다. 이를 위해 지향해야 할 수업뿐 아니라 좋은 수업에 대한 반대급부로 지양해야 할 수업에 대해 개방형 질문지를 바탕으로 의견을 조사하였다. 또한 특수교사 양성을 위해 필요한 교사양성과정에서의 좋은 수업에 대한 인식도 개방형 질문지를 통해 조사하였다. 유아특수, 초등특수, 그리고 중등특수 전공을 모두 개설하고 있는 D 대학의 4학년에 재학 중인 학생들 중 교육실습을 마친 103명을 대상으로 하였으며 이 중 성실히 응답한 66명의 응답을 중심으로 분석하였다. 연구 결과, 예비특수교사들이 인식한 지향해야 할 수업은 학습자의 장애유형과 정도, 발달 수준, 그리고 지식 수준에 맞는 수업이라는 개별화에 관한 요구가 높게 나타났으며, 교육 방법의 측면에서는 학습자의 참여, 활동, 실제적 체험과 다양한 교재 및 교구를 활용한 수업이 좋은 수업으로 인식되고 있었다. 지양해야 할 수업은 지시적인 교사 중심의 수업과 개별화에 대한 고려가 이루어지지 않는 수업으로 나타났으며, 단조롭고 참여와 활동이 부족한 수업도 지양해야 하는 것으로 인식되었다. 또한 교사양성과정에서 보다 현장과 연계된 실제적 지식과 경험, 그리고 교수 능력을 함양할 수 있는 수업이 필요한 것으로 인식하는 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study was to examine pre-service special education teachers’ perceptions of good instructions in special education. Open-ended questionnaires were used to survey participants’ perceptions of desirable instructions as well as improper ones. In addition, participants’ suggestions to pre-service teacher education training programs were collected, which pertain to the ways to train capable and quality pre-service teachers. The participants were 103 seniors who had finished student teaching from D university across early childhood, elementary, and secondary special education majors. Only trustful responses from 66 participants were used for analyses. The results showed that pre-service special education teachers perceived ‘good instruction’ has to be individualized according to learners’ type and severity of disabilities, developmental level, and knowledge level. Instructional method wise, respondents indicated that good instructions should guarantee learners’ participation, activity based, practical experiences, and utilization of various instructional media. On the contrary, improper instructions included directive, teacher oriented, and no individualization. Monotonous instructions lacking of participation and activity were perceived as improper instructions as well. Respondents’ suggestions to pre-service training program to train quality personnel included providing more practical knowledge and experience in connection with the field, and offering classes to improve students’ instructional competence.
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