문제중심학습(PBL)을 적용한 수학 수업에서 나타난 초등학교 특수학급 교사의 실천적 지식 탐색
A Special Education Teacher’s Practical Knowledge in Math Class that Uses the Problem-Based Learning Strategies
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이 연구의 목적은 초등학교 특수학급에서 문제중심학습(PBL)을 적용한 수학 수업을 실행하는 과정에서 나타나는 특수교사의 실천적 지식은 무엇이고, 그 지식이 시사하는 바가 무엇인지 알아보는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 질적 연구 방법의 하나인 실행연구(action research)를 적용하였다. 연구 참여자는 연구자이자 수업자인 교사 자신과 3명의 학급학생, 그리고 6명의 참여관찰자이다. 연구 결과, 문제중심학습(PBL)을 적용한 수학 수업에서 나타난 특수교사의 실천적 지식범주는 ‘수학과 PBL 모형을 특수학급 학생에 맞게 변용하기’, ‘적정한 수업계획’, ‘분수에 친숙해지게 돕기’, ‘학생 주도의 수업 연출하기’로 정리되었다. 이 연구를 통해 연구자는 특수학급의 특성에 적합하게 변용하여 수학과 PBL수업이 적용 가능함을 확인할 수 있었고, 수학수업의 반성적 실행과정을 통해 수업 현장에서 나타나는 교수기술에 대한 피드백을 받고 수업을 개선시킬 수 있었다. 또한 교사 주도적 수업에서 탈피하여 학생활동 중심의 수업을 시도하는 경험을 할 수 있었다. 이 과정에서 얻은 실천적 지식을 통해 교사는 수업 전문가로 거듭나는 계기를 마련할 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to explore a special education teacher’s practical knowledge in math instruction that utilizes the problem-based learning (PBL) strategies. To achieve the purpose, an action research method was used in this study. The participants consisted of a researcher who instructed the classes, six peer teachers who provided feedback after observing classes, and three students with mild intellectual disability. The data collected from eight classes based on eight reflective circulations, were analyzed by an inductive method. Practical knowledge of teachers, obtained by math class utilizing PBL was four upper categories (with 14 subcategories and 44 meaning units) emerged: (a) modifications to math classes and PBL strategies, (b) an appropriate class design, (c) supporting students to become familiarized with fractions, and (d) designing student-directed instructions. Based on the results of this research, the conclusions can be drawn as follows. First, teachers need to modify math classes and PBL strategies to meet students’ educational needs. Second, the class that considers students’ capacities and limitations, as well as a proper amount of activities should be designed. Third, teachers need to employ embedded instructions that use real-life examples and easy language. Fourth, teachers need to facilitate the student-directed learning.
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