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특수교사와 일반교사의 증강·가상현실 활용현황, 인식 및 TPACK 수준 비교

A Comparison of Special and General Educators’Usage, Perceptions, and TPACK Levels Regarding the Use of Augmented and Virtual Reality

옥민욱|김우리
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2021.06|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제22권 제2호|pp. 15-44|DOI 10.19049/JSPED.2021.22.2.02

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가상현실증강현실Virtual RealityAugmented Reality일반교사특수교사TPACKSpecial educatorGeneral educator
주제분류교육학

초록

[목적] 본 연구는 특수교사와 일반교사의 증강현실과 가상현실(AR․VR) 활용현황 및 관련 인식을 살펴보고, 교사유형과 AR․VR 활용 여부에 따른 TPACK 수준 차이를 비교하고자 하였다. [방법] 일반교사 127명과 특수교사 190명을 포함하여 총 317명을 대상으로 AR․VR 활용경험 및 인식, TPACK 수준에 대한 설문을 실시하였다. 수집한 자료는 빈도분석, 다중응답분석, 독립표본 t 검정, 이원분산분석을 사용하여 분석하였다. [결과] 첫째, 특수교사와 일반교사 모두 AR․VR을 많이 사용하지 않는 것으로 나타났으며, 주로 활용하는 교과목에 대해서는 특수교사는 진로와 직업이 가장 많았고, 일반교사는 내용교과가 가장 많았다. 둘째, AR․VR 활용의 장애물로는 특수교사와 일반교사 모두 AR․VR 활용에 대한 지식 부족과 테크놀로지 기기 부족을 들었고, 이에 대한 지원을 요구하였다. 셋째, 특수교사와 일반교사는 AR․VR 활용과 관련하여 TPACK의 모든 영역에서 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났으나, AR․VR 활용경험 여부에 따라 TPACK의 모든 영역에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. [결론] 교사들이 AR․VR을 효과적으로 활용하기 위해서는 AR·VR 활용경험 기회를 제공하고, 전문성 향상을 위한 연수를 제공해야 할 것이다. 특수교사의 경우, 장애 학생의 특수성을 고려하여 차별화된 연수 과정을 구성해야 할 것이다.

Abstract

[Purpose] This study aimed to investigate special and general educators’augmented and virtual reality(AR․VR) usage, perceptions, and Technology Pedagogical Content Knowledge(TPACK) levels. It also aimed to compare TPACK levels between the two types of teachers and between experienced and non-experienced teachers. [Method] A total of 317 participants including 127 special educators and 190 general educators were surveyed on their experience and perceptions of using AR and VR and on their TPACK levels. Questionnaire responses were analyzed using frequency analysis, multiple response analysis, independent sample t-tests, and two-way analysis of variance. [Results] Neither special nor general educators were found to make substantial use of AR․VR. Where they did use AR․VR, special educators used it mostly for career and occupational purposes, and general educators used it mostly for teaching subject content. Both special and general educators reported that they lacked knowledge and ability regarding the use of AR․VR, and the lack of AR․VR devices was one of the biggest barriers to using the technology. No significant difference was found between teacher types in any TPACK area, but there were significant differences between teachers with and without experience in AR․VR in all TPACK areas. [Conclusion] To support the effective use of AR․VR by teachers, opportunities to gain experience in using AR․VR must be provided, as well as training aimed at helping them integrate AR․VR into their teaching. Considering the special needs of students with disabilities, differentiated training should be provided to special educators.

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