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특수학급 교육대상자 선정에 따른 진단·평가 실태와 개선방안- 초등학교 특수학급을 중심으로 -

The Realities and Improvement Plan of Special Class Student's Diagnosis·Evaluation for Selection and Placement- Focused on Special Class of Elementary School -

김지원|우정한
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2005.06|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제6권 제2호|pp. 201-228

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진단평가특수학급특수교육대상자선정배치special classselection and placementdiagnosisevaluation
주제분류교육학

초록

통합교육의 확대로 특수학급이 특수교육에서 제1의 교육적 배치 환경으로 자리매김을 한 현시점에, 본 연구는 특수학급의 교육대상자 선정에 따른 진단평가의 실태를 파악하고 개선방안을 제시하기 위하여 전국 초등학교 특수학급 교사 82명을 대상으로 질문지 조사를 하였다. 연구내용은 특수학급의 교육대상자 선정배치 절차, 진단평가 과정, 진단평가 도구에 대한 실태와 진단평가의 적절성에 대한 만족도이다. 주요 연구결과를 보면, 선정배치 절차는 의뢰, 진단평가, 학부모 동의, 교육청 보고, 특수학급 입급의 순으로 이루어졌으며, 학부모의 반대로 특수학급대상자로 선정되지 못한 경우도 있었다. 또한 대상자 선정을 위한 진단평가 도구는 총 24종의 도구가 사용되고 있었고, 전반적인 진단평가 과정의 적절성에 대한 교사의 만족도는 다소 불만족과 보통으로 나타났다. 이러한 특수학급 교육대상자 진단평가 실태에 기초하여 대상자 선정에서의 문제점과 이에 대한 개선방안을 제시하였다.

Abstract

The purpose of this study was to grasp the realities of special class student's diagnosisevaluation and to analysis troubles and to present improvement plan for effective special class student's selection and placement. For this study, 82 special class teachers of elementary school across the nation were employed and researched by questionnaire.The realities of special class student's diagnosisevaluation were as follows.First, the process of special class student's selection and placement were referral, diagnosisevaluation, parent's consent, report to local education agency, and special class placement. Second, referral of students was mainly done by regular class teachers. Third, the meeting for diagnosisevaluation was not held or substantial. Fourth, diagnosisevaluation of students was done at the school. Fifth, in 1/3 schools, students were not selected as special class students, because of their parents' rejection due to labeling special class student. So improvement plan of special class student's selection and placement were as follows. First, prereferral detectiontreatment should be added to the process of special class student's selection and placement. Second, inservice education should be provided to regular class teachers. Third, the meeting for diagnosisevaluation should be organized and held. Fourth, expansion of diagnosis instruments, special class teacher's inservice education and participation of external experts should be accomplished. Fifth, the perception of students with disabilities, special class and special education should be improved.

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