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논문KCI 등재

고등부 청각장애 학생의 쓰기 동기에 따른 쓰기 초인지 지식 특성

Writing Motivations and MetaCognitive Knowledges of Students Who are Deaf and Hard of Hearing

김호정|한효정|김영욱
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2009.12|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제10권 제4호|pp. 361-376

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청각장애 학생writing motivation쓰기 동기쓰기 초인지 지식deaf and hard of hearingmetacognitve knowledge of writing
주제분류교육학

초록

본 연구는 고등부 청각장애 학생의 쓰기 동기와 쓰기 초인지 지식의 관계를 알아보고, 쓰기 동기에 따른 상하 집단 간 쓰기 초인지 지식 차이가 어떠한지 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해, 청각장애 학교에 재학하며 수화를 주로 사용하는 고등부 1, 2학년 청각장애 학생 15대상으로 하였다. 쓰기 동기와 쓰기 초인지 전략 간의 상관을 알아본 다음, 쓰기 동기 점수에 따라 상, 중, 하 집단으로 구분한 후 쓰기 동기에 따른 상, 하 집단 간 쓰기전략지식의 차이를 살펴보았다. 쓰기 동기는 효능감, 협력적 상호작용, 경쟁적 보상, 흥미 하위범주로 살펴보았고, 쓰기 초인지 지식은 쓰기 과정인 계획하기, 작문하기, 교정하기 하위범주로 살펴보았다. 쓰기 동기와 쓰기 초인지 지식 간 관계를 알아보기 위해 이변량 상관분석을 실시하였으며, 쓰기 동기에 따른 상하 집단 간 쓰기 초인지 지식의 차이를 살펴보기 위해 Mann-Whitney U검증을 실시하였다. 그 결과, 첫째, 쓰기 동기와 쓰기 초인지 지식 간 유의미한 상관이 나타났다. 둘째, 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기전략지식 차이는 상이한 양상을 보였다. 쓰기 효능감 수준에 따라 교정하기에서 차이가 나타났으며, 흥미 수준에 따라 계획하기와 교정하기에서 나타났다. 반면 경쟁적 보상의 수준에 따른 차이는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 농학생의 쓰기 교수에 있어 쓰기 과정 지식과 더불어 쓰기 동기에도 중점을 두어야 함을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study was to investigate relations of writing motivations and metacognitive knowledges and to the differencies of metacognitive knowledges depending on the writing motivaions in 15 deaf and hard of hearing students. Writing motivations were subcategoized by the writing self-effecacy, cooperative interaction, competitive reward, and writing interst. Metacognitive knoweldeges of writng were subcategorized by the planning, wiring, and revision. Bivariate correlation and Mann-Whitney U test had been used. The results were as follows. Firstly, The correlations between writing motivation and metacognitive knowledges were significant. Secondely, Threr were significant differnces between upper motivative group and lower motivative group in the planning and revision depedning on writing efficacy, interests. The finding indicated that to improve writing performance of deaf and hearing impaired students, teachers should consider the writing motivation with the knolwedge of wiiting process.

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