지적장애학생의 전환교육프로그램과 특수교육과정 사회교과의 통합적 접근 구안
A Design for Integral Approach on Transition Education Program and Social Subject of Special Education Basic Curriculum
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본 연구는 지적장애학생의 성인 자립생활 적응능력과 특수교육의 실제적인 결과를 향상시키기 위한 방안으로 전환교육프로그램과 특수교육과정 교과교육의 통합적 접근을 구안하였다. 이를 위하여 본 연구는 지적장애학생의 IEP 자료 내용에 포함된 생활요구를 전환사정 도구인 Brolin(1993)의 생활중심 진로교육 모형에 따라 생활영역, 하위영역, 구체적인 과제기술의 순으로 종합 분석하여 식당이용기술을 수업 주제로 설정하였다. 그리고 수업 주제에 대한 학습목표를 설정하기 위해 앞서 Brolin(1993)의 모형에 의해 분석된 구체적인 과제기술과 밀접한 특수교육과정 사회교과의 각 영역 및 수준별 해당 내용체계 요소들을 추출하여 수업 주제의 맥락에 따라 보완하였다. 이에 본 연구는 수업 주제인 식당이용기술의 학습목표를 식당 찾기, 음식 주문, 식사 기술로 설정하였다. 또한 수업 주제 및 학습목표를 바탕으로 실제 적용할 수 있는 교육방법 및 평가를 구안하였다. 즉, 수업 주제 및 학습목표가 실제 수행되는 지역사회에 대한 생태학적 분석과 그 결과에 따라 수업 주제의 학습목표별로 과제분석을 구성하였으며, 통합적 중재 패키지 수준에서 다양한 교수ㆍ학습 전략과 과정중심 수행평가 방법도 구성하였다. 아울러 설정된 수업 주제 및 학습목표를 기능적으로 심화ㆍ발전시키기 위해 교과 간ㆍ교과 내 통합에 의해 사후확장활동을 구성하였다.
Abstract
This study designed an integral approach to transition education program and subject matters of special education basic curriculum, as a means to improve actual outcomes of adult independent living adaptation ability and special education of students with intellectual disabilities. In this study, life needs included in the IEP data of students with intellectual disabilities were comprehensively analyzed in the order of life domain, sub domain and specific task skills according to the life-centered career education model of Brolin(1993), a transition assessment tool, and selected restaurant skill as the topic of the course. Also in order to set learning goals on the course topic, content elements in each domain and level of social subject in special education basic curriculum, closely related to specific task skills analyzed by the model of Brolin(1993) mentioned earlier, were extracted and supplemented according to the context of course topic. Thereupon in this study, search of restaurants, ordering of food and dining skill were selected as learning goals on the course topic. In addition, this study designed practically applicable teaching methods and assessment of course topic and learning goals, which had been selected based on the transition education program by Kim, Young-Jun and Kim, Jin-Ho(2010). That is, ecological analysis on the community in which the course topic and learning goals were being carried out was conducted with task analysis on each learning goal on the course topic. Various teaching and learning strategies were configured with process-focused performance assessment methods at the level of integral intervention package. Furthermore in an attempt to functionally intensify and develop the selected course topic and learning goals, follow-up extension activities were devised through intra -subject and inter-subject integration.
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