일반중학교에 통합된 지적장애 학생의 학교생활 적응에 필요한 사회성 기술: 일반교사와 동료학생의 평정
Teachers' and Peers' Perception of the Priority Social Skills Required for Students with Intellectual Disabilities in Inclusive Middle Schools
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본 연구는 일반 중학교에 통합된 지적장애攀 지적장애: ‘정신지체’의 ‘지적장애’란 용어로의 개칭이 학계와 법개정에 의해 제안되어 본 연구자는 처음으로 본 논문에서 지적장애란 용어의 사용을 시도하였으나, 현재 이 두 용어는 동일한 의미를 지니며 당분간은 두 용어가 혼용되어도 무방하다고 사료됨.攀攀 학생의 일반교사와 동료 일반학생들을 대상으로 지적장애 학생의 학교생활 적응에 필요한 사회성 기술들의 중요도를 알아보았다. 그 사회성 기술 중요도가 지적장애 학생의 문제행동 유무, 일반교사와 동료학생의 배경변인들에 따라 차이가 있는지를 알아보았다. 사회성 기술 평정척도(SSRS)를 수정 사용하였으며 서울시내 통합학급 일반교사 144명과 동료학생 426명의 질문지 응답을 분석하였다. 일반교사와 동료학생이 중요하다고 인식한 사회성 기술은 각각 27개와 30개였으며, 사회성 기술의 하위영역별 중요도 우선순위는 일반교사는 자기통제, 주장, 협동 영역들; 동료학생은 자기통제, 협동, 주장 영역들 순으로 나타났다. 협동영역의 중요도는 동료학생 집단 평정이 일반교사 집단에 비해 유의하게 높았다. 지적장애 학생 중 문제행동이 있는 경우, 협동영역과 주장영역에 대해 일반교사가 평정한 중요도에서 문제행동이 없는 경우에 비해 유의하게 높았다. 일반교사와 동료학생의 배경변인들에 따른 사회성 기술 중요도는 유의한 차이가 없었다. 본 연구는 통합중학교 교사와 학생들이 지적장애 학생의 학교생활 적응에 필요하다고 인식하는 사회성 기술 목록과 그 중요도 우선순위를 제시하며, 지적장애 학생의 문제행동 여부가 사회성 기술 하위영역 중요도 평가에 한 변수가 됨을 밝힌다. 본 연구결과는 중등특수교육에서 통합교육 방법론에 대한 연구가 저조한 국내외 특수교육 분야에 사회성 기술 교육과정과 교수에 기초 자료 및 통합 중학교 청소년들의 사회적 통합을 지원하는 프로그램 개발에 한 자료를 제공한다.
Abstract
This study carried out a questionnaire survey asking the degree of the importance of social skills required for students with intellectual disabilities to adapt in inclusive middle schools. The responses of 144 general education teachers and 426 peers without disabilities in inclusive classes of middle schools in Seoul were analyzed for means and standard deviations of the rating scores of the importance of each social skill and 3 sub-areas of social skills. T-test was employed to verify the differences between two groups' perception levels and the differences of the perception levels according to the background variables of each group of teachers and peers. The findings were as follows; (1)peers perceived 30 social skills were important, teachers did 27 social skills. Teachers rated the priority of 3 sub-areas of the social skills in the following orders: self-control, assertion, cooperation, and peers rated self-control, cooperation, assertion. In cooperation area, there were statistically significant differences in two groups; (2)In teachers' perception of importance levels of assertion and cooperation areas, there were statistically significant differences according to the problem behaviors of students with intellectual disabilities; (3)In peers' perception of importance of social skills, there was not statistically significant difference according to the problem behaviors of students with intellectual disabilities; (4) In teachers' perception of importance of social skills, there was not significant difference according to their past instructional experience in inclusive classes; (5)In peers' perception of the importance of social skills, there was not significant difference according to their background variables. Finally, some limitations of this study and suggestion for future research were provided.
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