다문화ㆍ언어적 배경을 지닌 장애위험아동들을 위한 중재반응모형(Response-to-Intervention)의 교실 적용 및 교사교육 방안 연구
Culturally and Linguistically Sensitive Response to Intervention (RtI): Implications for Instructional Practicies in Classroom Settings and Teacher Education
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초록
지난 10년간 우리나라 교육 환경의 큰 변화 중 하나는 다문화ㆍ언어적 배경을 가진 학생의수가 학교 현장에서 기하급수적으로 증가한 것이다. 이러한 교실의 ‘다양성’으로 인해 교사에게 요구되는 역할에 대한 기대 또한 변화를 가져왔다. 그럼에도 불구하고 현장 교사들을위한 교수적 접근 및 다문화 학생 지원을 위한 구체적 방안에 대한 연구는 미비한 실정이다. 이를 바탕으로 본 논문은 다문화ㆍ언어적 배경을 지닌 장애위험아동 교육과 관련한 쟁점들에대해 살펴보고, 일반교육 및 특수교육 교사가 교실 현장에서 적용할 수 있는 방법들에 대해국내외 문헌연구를 통해 탐색하였다. 구체적으로는 다문화 교실 맥락에서 중재반응(Responseto Intervention: RtI) 체제의 적용 가능성에 대해 살펴보고 이에 기반하여 다양한 문화와 언어적 특성을 반영하기 위한 각 단계(Tier)별 접근 방법들에 대해 고찰하였다. 또한 학생들의반응을 최대한 효율적으로 끌어낼 수 있는 교실 환경 구성, 교수ㆍ학습 전략 및 교사의 자기반성적 접근에 대해 제시하였다. 끝으로 다문화 교실 수업 지원을 위한 향후 연구 방향 및교사교육 프로그램 개발과 지원 방향에 대해 논의하였다.
Abstract
The purpose of this article is to illustrate the components of a culturallyand linguistically sensitive response to intervention framework to help prepareteachers to best meet the needs of their students. This paper explores thechallenges faced by educators in K-12 public schools who are charged withteaching an ever-growing student population, culturally and linguistically diverse(CLD) students. Unfortunately, CLD students have historically not receivedthe proper academic support needed to achieve the same academic successas their peers. CLD students have often been misrepresented in special educationby either being underrepresented or overrepresented in certain special educationcategories/services. Also, this paper examines educational and teacher-relatedfactors that contribute to the disproportionate representation of CLD studentsin special educations and discusses the potential in reducing placement biasthrough the implementation of Response to Intervention (RtI) school-wideintervention models in a culturally responsive manner in order to address theneeds of a diverse student population and to support greater student academicachievement for all students.
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