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초등학교 위기학생의 경제적 배경에 따른 양육과 지도 실태, 행동 및 학업 특성에 대한 분석

The Analysis of Parenting Condition, Schooling Condition, and Behavioral and Learning Characteristics of At-risk Elementary Students based on the Economic Classes

김진호|장미순
한국정서행동장애학회 (The Korean Society of Emotional and Behavioral Disorders)|2017.03|정서·행동장애연구 (JOURNAL OF EMOTIONAL & BEHAVIORAL DISORDERS)|제33권 제1호|pp. 125-143|DOI 10.33770/JEBD.33.1.7

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위기학생경제적 배경양육 실태지도 실태행동 및 학업 특성.At-risk StudentsEconomic ClassParenting ConditionSchooling ConditionBehavioral and Learning Characteristics.

초록

본 연구는 초등학교 위기학생의 경제적 배경에 따른 가정환경과 양육 실태, 교사의 지도 실태, 학교행동 및 학업 특성을 분석하여 제시하는데 목적을 두었다. 이를 위하여 123명의 초등학교 교사들을 대상으로 조사연구를 실시하였다. 수집된 위기학생 자료를 경제적 배경에 따라 빈곤과 비 빈곤 계층 두 집단으로 나누어 분석하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 위기학생은 부모의 관심과 보살핌이 부족한 양육환경에 처한 비율이 높았다. 위기학생은 공통적으로 이전에 부적응 행동이나 낮은 학업 성취의 문제를 반복하는 것으로 나타났다. 둘째, 교사는 빈곤 계층 위기학생을 지도할 때, 부모로부터 협력과 소통 부족, 학생의 부진한 학습으로 인하여 더 많은 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 셋째, 위기학생은 공통적으로 주의결핍, 충동성, 과잉행동 등의 외현화 행동문제 정도가 높은 것으로 나타났다. 넷째, 학습 태도에 있어서 빈곤 위기학생은 과제 처리 속도가 더 느리고, 무기력과 무관심 정도가 더 높았다. 또한 빈곤 계층 위기학생은 비 빈곤 계층 위기학생에 비하여 성취동기, 수학, 읽기, 쓰기, 인지, 언어 등 전반적 학업 기능이 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 위기학생의 교육과 지도에 대한 시사점을 논의하였다.

Abstract

This study was to investigate the at-risk elementary students’ parenting condition, schooling conditions, and behavioral and learning characteristics according the economic classes. Total 123 elementary school teachers were surveyed and collected data were analysed based on the research questions. The findings of this study were as followed. First, the percentages of negligence and poor caring were high in both poor and non poor at-risk students group. The common characters of at-risk students’ growth process were the chronic maladjusted behavior and underachievement. Second, teachers felt more difficult when cooperating and communicating with the poor at-risk students’ parents. And teachers felt more difficult about slow learning of the poor at-risk students. Third, major behavioral characteristics of at-risk students were external behavioral problem such as attention deficit, impulsiveness and hyperactivity. Forth, the poor at-risk students were more slow, unconcerned and listless on task processing than non poor at-risk students. The poor at-risk students’ accomplishment motivation, mathematical skills, literacy, intelligence, and linguistic skills were lower than non poor at-risk students. Based on the results of this study, discussion and implications about educating at-risk elementary students were presented.

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