아동기 정서학대를 겪은 유아교사의 담임 역할에 관한 내러티브연구
Narrative Research on the Roles of Pre-school Homeroom Teachers Who Suffered Emotional Abuse in Childhood
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초록
본 연구는 아동기 정서적 학대를 겪은 유아교사들의 삶이 시간적 상황적으로 어떻게 경험되며 그 경험이 유아교사 담임역할에 어떠한 의미를 부여하는지 살피는 것을 목적으로 하였다. 연구문제는 ‘아동기 정서적 학대를 겪은 경험을 유아교사들은 어떻게 이야기하는가?’ ‘아동기 정서적 학대를 겪은 유아교사들은 담임경험을 어떻게 이야기하는가?’ ‘아동기 정서적 학대를 겪은 유아교사의 담임경험은 그들의 삶에 어떠한 의미를 부여하는가?’이다. 연구 참여자의 경험을 가장 잘 이해하고 해석하기 위한 방법론으로 내러티브 탐구방법을 활용하였다. 연구 참여자는 교사경력 5년 이상 담임경험이 있는 여성 2명을 선정하여 약 6개월 간 심층 인터뷰와 자료수집 기간을 가졌고, 그들의 심층면담을 분석했다. 연구 결과, 유아교사들의 정서적 학대 경험으로는 [참혹한 어둠의 공포], [명령과 복종 혹은 반항] 을 드러내었고, 정서적 학대를 겪은 유아교사들의 담임경험으로 [뛰지 않는 심장], [아이들과 천국, 교사들과 반목]을 도출하였다. 마지막으로 정서적 학대를 경험한 유아교사의 담임경험에 대한 삶의 의미를 [아픔의 연장선], [감사와 회복과 성장]으로 구성하였다. 이를 통해 유아교사들의 아동기 정서적 학대를 겪은 경험이 긍정적으로 극복되기 위해서는 어떠한 긍정적 조건이 형성될 수 있는지 알아보고 그러한 긍정적 조건들이 잘 형성될 수 있도록 도움을 주어야 함을 알 수 있다는 데 의의가 있다.
Abstract
The study aims to examine how the lives of preschool teachers who experienced emotional abuse in childhood are experienced chronologically and contextually, and what meanings these experiences render to the roles of preschool homeroom teachers. The research questions were ‘How do pre-school teachers narrate stories about their experiences of emotional abuse in childhood?’, ‘How do pre-school teachers who experienced emotional abuse narrate stories about their homeroom experiences?’, and ‘What meaning is given by the homeroom experiences to the lives of the pre-school teachers who suffered emotional abuse in childhood? The narrative inquiry was adopted as a methodology to fully understand and interpret the experiences of the research participants. Two female participants whose teaching experience as a homeroom teacher were five years or more were selected for in-depth interviews and data collection for six months, and their interviews were analyzed. As a result of the study, emotional abuse experienced by the two teachers revealed [fear of severe darkness] and [command and obedience or rebellion]. As the experiences of pre-school homeroom teachers who suffered emotional abuse in childhood revealed [a heart that doesn’t beat], and [children and heaven, enmity with teachers]. Finally, the meaning of life for pre-school homeroom teachers who experienced emotional abuse was composed of [extension of pain] and [gratitude, recovery, and growth]. Based on the results, the study has significance in finding out what positive conditions can be formed for pre-school teachers who suffered from emotional abuse during childhood to positively break through the experiences and the necessity to help them to form such positive conditions properly.
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