학생들의 바이택트 수업경험의 필요와 피로 요인
Students’ Needs and Fatigue Concerning Bitact Class Experiences Assessed through a Network Analysis
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 COVID-19의 팬데믹 상황과 그 이후에 진행된 대면과 비대면인 바이택트의 경험에 대한 학생들의 필요와 피로에 대한 경향을 연구하는 것이다. 연구대상은 대도시, 중소도시, 농어촌 지역에 소재한 초, 중고등학교에 재학 중인 학생들 675명을 대상으로 하였다. 연구방법은 대면과 비대면 수업의 필요와 피로에 대한 반구조화 설문을 진행하였고, 코딩작업을 거친 후 주제어 빈도분석과 주제어의 연결중심성 관계 분석 그리고 하위응집구조를 분석하였다. 그리고 네트워크 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 바이택트 수업의 필요에서 가장 빈도수가 높았던 주제어는 반복학습으로 모르는 부분 이해함(N=159)이었다. 바이택트 수업의 피로에서 빈도수가 높았던 주제어는 서버 오류로 수업 참여의 어려움(N=205)이었다. 둘째, 바이택트 수업의 필요에 대한 연결 중심성 분석에서는 편안한 자세와 복장과 반복 학습으로 모르는 부분 학습이 주요 역할을 수행하였다. 주제어 응집구조 분석은 5개 집단으로 나타났다. 셋째, 바이택트 수업의 피로에 대한 연결 중심성 분석에서는 서버 오류로 수업 참여 어려움과 수업에 집중하기 어려움이 주요 역할을 수행하였다. 주제어 응집구조 분석은 4개 집단으로 나타났다. 연구 결과를 통해 포스트 코로나 혹은 팬테믹을 준비하기 위해 혹은 바이택트 시대에 학생들의 학습 효과를 높이기 위한 방향성과 수업 방법을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate students' needs and fatigue patterns in face-to-face and non-face-to-face bitact interactions during and after the COVID-19 pandemic. The subjects included 675 students attending elementary, middle, and high schools situated in large cities, small- and medium-sized cities, as well as rural areas. The research method involved administering a semi-structured survey on needs and fatigue patterns regarding bitact classes. Following the coding process, an analysis was conducted, encompassing a frequency analysis of keywords, exploring the centrality of relationships between keywords, and examining sub-cohesive structures. Additionally, a network analysis was performed. The research results are as follows: Firstly, the most frequently mentioned keywords in relation to needs for bitact classes were “understanding unknown parts through repetitive learning” (N=159). Conversely, the most commonly cited keywords associated with fatigue in bitact classes were related to server errors, particularly in class participation (N=205). Secondly, in the centrality analysis of needs for bitact classes, factors such as a comfortable posture and clothing played a major role. An analysis of the keyword cohesion structure revealed the existence of five distinct groups. Thirdly, the centrality analysis of fatigue in the bitact class revealed that challenges in participating in class due to server errors played a major role. An analysis of the keyword cohesion structure identified four groups. Based on the research results, recommendations for directions and teaching methods are provided to prepare for the post-corona or pandemic era, aiming to enhance students' learning effectiveness in the bitact environment.
참고문헌 (21)
- COVID-19에 따른 초⋅중등학교 원격교육 경험 및 인식 분석: 기초 통계 결과를 중심으로, "계보경", 한국교육학술원정보원, ~ (2020)
- 김동원, "비대면 온라인 수업 만족도 및 인식 변화 연구 C 교육대학교 사례를 중심으로", 학교와 수업 연구, 6(1), pp.73~101 (2021)
- 김정희, "초등 체육전담교사의 온라인 체육 수업 경험에 대한 자문화기술지", 한국초등체육학회지, 29(1), pp.1~13 (2023)[DOI]
- 김설희, "대학 연계교육 적용을 위한 네트워크 주제어 분석", 한국산학기술학회, 24(10), pp.415~429 (2023)[DOI]
- 김지혜, "코로나19 이후 변화된 온라인 수업의 특징 분석: A 대학의 학습 시스템, 수업 유형, 수업 외 교수-학습상호작용을 중심으로", 교육공학연구, 39(3), pp.853~889 (2023)[DOI]
- 신주미, "중도입국 학생의 온라인 체육수업 참여에 대한 비판적 성찰과 발전 방향 모색", 문화교류와 다문화교육, 11(3), pp.53~78 (2022)[DOI]
- 마승혜, "코로나19 상황에서 온라인 원격수업 질적 향상을 위한 학습자 인식조사-통번역 과목 수강 학부생 설문조사를 중심으로", 번역학연구, 21(4), pp.39~61 (2020)[DOI]
- 양정임, "비대면 수업에 대한 만족도 및 인식변화", 중등영어교육, 16(2), pp.137~151 (2023)[DOI]
- 이병임, "바이택트(bitact)교육생태계의 필요와 피로 현상에 대한 내러티브 연구", 내러티브와 교육연구, 10(2), pp.53~75 (2022)
- 이병임, "바이택트(bitact)수업환경의 경험적 서사 기반의 필요와 피로 현상 분석", 내러티브와 교육연구, 11(1), pp.61~85 (2023)
- 이종만, "학생 관점에서 본 대학 온라인 수업의 주요 요인 : 수업 전, 수업 중, 수업 후 단계를 기반으로", 한국컴퓨터정보학회, 28(12), pp.289~296 (2023)[DOI]
- 조성범, "네트워크 텍스트 분석을 활용한 COVID-19 이후 대학교육 연구 경향", 열린교육연구, 30(6), pp.281~305 (2022)
- Afacan, Y., "Exploring the effectiveness of blended learning in interior design education", Innovations in Education & Teaching International, 53(5), pp.508~518 (2016)[DOI]
- Aisha, O., "A Framework for Adopting Blended Learning in Traditional School Based Learning", International Journal of Digital Information and Wireless Communications, 3(3), pp.96~113 (2013)
- Benson, V., "Instructor approaches to blended learning: A tale of two business schools", International Journal of Management in Education, 13(3), pp.316~325 (2015)
- Connolly, T., "Using an online games based learning approach to teach database design concepts", Electronic Journal of E-Learning, 4(1), pp.103~110 (2006)
- De Beer, M., "Using a blended approach to facilitate postgraduate supervision", Innovations in Education & Teaching International, 46(2), pp.213~226 (2009)[DOI]
- Singh, J., "Combining the Best of Online and Face-to-Face Learning: Hybrid and Blended Learning Approach for COVID-19, Post Vaccine, & Post Pandemic World", Journal of Educational Technology System, 50(2), pp.140~171 (2021)
- Koskela, M., "Suitability of a virtual learning environment for higher education", Electronic Journal of E-Learning, 3(1), pp.21~30 (2005)
- Paul, J., "A comparative analysis of student performance in an online vs. face-to-face environmental science course from 2009 to 2016", Frontiers in Computers Science (2019)[DOI]
- Selwyn, N., "Digital downsides: Exploring university students’ negative engagements with digital technology", Teaching in Higher Education, 21(8), pp.1006~1021 (2016)[DOI]