학업적 자기효능감과 정서적 공감능력 증진을 위한 멘토링 프로그램 개발
Development of Youth Mentoring Program for Improving Academic Self-Efficacy and Emotional Empathy Capacity and Investigation of Its Effect
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초록
이 연구의 목적은 학업적 자기효능감과 정서적 공감 능력을 증진시킬 수 있는 청소년 대상 멘토링 프로그램을 개발하고, 프로그램의 효과를 검증하는데 있다. 본 멘토링 프로그램은 Bandura의 자기효능감 증진 원리와 공감적 능력 증진 원리에 기초하고 있으며, 프로그램의 구안과정은 박인우(1995)의 체계적인 상담 프로그램 개발 모형에 따라서 조사, 분석, 설계, 구안의 과정을 거쳤다. 총 10회기로 구성된 멘토링 프로그램을 구안한 후, K지역의 중학생과 고등학생 145명 실험집단과 128명 통제집단에게 효과검증을 하였다. 그 결과, 정서적 공감 능력, 학업적 자기효능감, 학습전략 모두 실험집단에서 통계적으로 유의하게 상승하였다. 정서적 공감 능력 척도 중, 정서적 감염에 대한 민감성, 낯선 타인에 대한 느낌 인식 능력, 다른 사람이 느끼는 긍정적, 부정적 정서 경험에 반응하는 정도, 곤경에 처한 타인을 돕고자 하는 의지 부분에서 통제집단에 속한 학생들과 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 그리고 학업적 자기효능감 중, 과제난이도에 대한 점수와 자기조절 효능감 점수가 실험집단과 통제집단에서 차이가 나타났다. 마지막으로, 학습전략 중, 학습동기, 자아효능감, 인지 초인지 전략 점수에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
Abstract
The purpose of this study is to develop the youth mentoring program that can promote academic self-efficacy and emotional empathy capacity, and to verify the effectiveness of the program. This mentoring program is based on Bandura's self-efficacy improvement and empathy capacity improvement principle, and is developed through the structural counseling developing model, proposed by Park(1995). The program is formed into 10 sessions and is revised according to the advises from the professionals on mentoring program. To verify the effectiveness of the program, the program was carried out onto 145 students of high school and middle school as an experiment group, and onto 128 students of high school and middle school as a comparison group. As a result, all of the emotional empathy capacity, academic self-efficacy, learning strategies had showed statistically significant increase in experiment group compared to the controlled group. The result of MANOVA analysis on emotional empathy capacity had showed that students who had participated in the mentoring program had showed statistically signigicant improvement compared to the controlled group in the part of the emotional sensitiveness, recognizing ability about feelings toward strangers, in the extent of response to positive and negative emotional experiences and the willingness to help people in problems. As the result of MANCOVA analysis of academic self-efficacy, there was a difference between the experiment group and the controlled group on the score of task difficulty and the efficacy on self-control. At last, as the result of MANCOVA analysis of the score of learning strategies, there was a significant difference on the scores of learning motivation, self-efficacy, cognitive meta-cognitive strategy.
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