2015 개정 교육과정 초등학교 5학년 과학 검정 교과서의 과학적 창의성 특징 분석
Analysis on Characteristics of Scientific Creativity in Authorized Textbooks for Fifth-Grade Science under the 2015 Revised Curriculum
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초록
이 연구에서는 2015 개정 교육과정 초등학교 5학년 과학 검정 교과서 9종의 특징을 과학적 창의성의 구성 요소와 이들 간의 통합 수준 관점에서 분석하였다. 이를 위해 선행연구의 분석 기준을 이 연구 내용에 맞게 일부 수정한 후, 총 513개의 수업 주제(본 차시 주제 441개, 창의 융합 차시 주제 72개)를 분석하였다. 연구 결과, 과학적창의성 구성 요소 중 ‘과학적 탐구기능’과 ‘과학 지식 내용’이 비교적 많이 포함되어 있었다. 반면, ‘창의적 사고’, ‘문제해결력’과 ‘공통요소’는 비교적 적게 포함되어 있었다. 과학적 창의성 구성 요소를 수업 단계별로 살펴본 결과에서는 각 단계에서 활용된 세부 요소에 다소 차이가 있었다. 과학적 창의성 구성 요소 간의 통합 수준에서는통합이 없거나 2가지 요소의 통합이 비교적 많이 나타났으며, 3가지 이상 요소가 통합된 경우는 드물었다. 그러나특정 수업 단계에서는 3가지 요소의 통합과 4가지 요소의 통합도 비교적 자주 관찰되었다. 통합이 이루어졌을때는 통합 유형별로 4∼5가지 세부 유형이 나타났으나, 특정 유형이 특정 수업 유형이나 단계에 편중되는 경향이있었다. 또한 ‘과학 지식 내용’ 및 ‘과학적 탐구기능’과 다른 요소와 자주 통합되었다. ‘창의적 사고’, ‘공통요소’, ‘문제해결력’이 다른 요소와 통합되는 경우는 비교적 적었으며, 주로 특정 수업 단계에 집중되어 있었다. 이에 대한교육적 시사점을 논하였다.
Abstract
This study analyzes the characteristics of authorized textbooks for fifth-grade science under the 2015 revised curriculum in terms of the components of scientific creativity and the level of integration among these components. To this end, we partially modified the analysis framework proposed by a previous study to fit the current context and used it to analyze a total of 513 lesson topics (441 from main sessions and 72 from creative convergence sessions). The results revealed that “scientific inquiry skill” and “scientific knowledge content” of the components were frequently included in lesson topics, while “creative thinking”, “problem-solving”, and “common element” were less common. Certain variations were observed in the sub-elements of these components across lesson phases. Regarding the integration among these components, either no integration or the integration of two components was relatively common, while the integration of three or more components was relatively rare. However, the integration of three or four components occurred relatively frequently in certain lesson phases. When integration was present, four or five subtypes emerged, with certain types tending to be concentrated in specific lesson types or phases. Additionally, “scientific knowledge content” and “scientific inquiry skill” were more frequently integrated with other components, whereas “creative thinking”, “common element”, and “problem-solving ability” were less frequently integrated with others, and primarily concentrated in certain lesson phases. Finally, the study discusses the educational implications of these findings.