한 영아교사의 교육과정 실행에 대한 내러티브 탐구
A Narrative Inquiry into the Curriculum Implementation of an Early Childhood Teacher
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초록
본 연구는 영아 교사의 일상적 삶의 경험을 통해 교육과정 실행의 구체적 양상을 탐색하고, 그 경험에 담긴 의미를 비판교육학의 관점 중 의식화(conscientization), 비판적 사고, 실천(práxis)에 초점을 두고 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 내러티브 탐구 방법을 활용하였으며, 3개월간 심층 면담과 참여 관찰을 통해 자료를 수집하였다. 연구 결과 첫째, 영아 교사의 교육과정 실행은 영아의 요구를 즉각적으로 감지하고 반응하는 감각적·정서적 수행의 연속으로 나타났다. 둘째, 과도한 영아 비율, 부족한 물리적·정서적 지원, 경직된 시간표와 운영 구조는 교사의 전문성과 실천을 ‘버텨내는 일’로 전락시키고 있었다. 셋째, 교사는 구조적 제약으로 인해 교육과정 실천의 기회를 놓친 경험에 대해 후회와 성찰을 드러냈다. 이러한 결과를 바탕으로, 본 연구는 영아 교사의 실천을 개인의 의지나 전문성 부족이 아닌, 교육 현장의 구조적 조건과 권력관계의 문제로 해석하였다. 본 연구는 영아 중심 교육과정의 실질적 실행을 위한 조건을 성찰적으로 이해하는 데 기여하고 자 한다.
Abstract
This study explores the concrete aspects of an early childhood teacher’s curriculum enactment through everyday lived experiences and analyzes the meanings embedded in those experiences through the lens of critical pedagogy, focusing on conscientization, critical thinking, and praxis. To achieve this, a narrative inquiry approach was employed, and data were collected through in-depth interviews and participant observation over a three-month period. The findings revealed the following: First, curriculum implementation by the early childhood teacher emerged as a continuous sensory and emotional practice of perceiving and responding to the needs of young children. Second, excessive child-to-teacher ratios, insufficient physical and emotional support, and rigid schedules and operational structures constrained the teacher’s professionalism, reducing practice to mere endurance. Third, the teacher expressed regret and reflection over missed opportunities for curriculum enactment due to structural constraints. Based on these results, this study interprets the teacher’s practice not as a matter of individual will or lack of professionalism but as an issue rooted in the structural conditions and power relations within the educational field. This study contributes to a reflective understanding of the conditions necessary for the substantive implementation of early childhood–centered curricula.