사회취약계층 음악영재교육 프로그램에 대한 학생, 학부모, 교사의 인식 분석
Gifted Music Programs for Underserved Communities: Perspectives from Students, Parents, and Teachers
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본 연구는 사회취약계층 음악영재교육 프로그램의 음악적 사회ㆍ정서적 측면의 교육효과와 투입된 자원인 교육 프로그램 및 교육환경에 대하여 학생, 학부모, 교강사의 인식에 어떠한 차이점이 있는지 비교ㆍ분석하고, 사회취약계층 음악영재교육 프로그램 운영과 팬데믹 및 엔데믹 시대에 비대면 교육의 활용 방향을 제안하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 단일사례 연구로써 2021년 A대학 음악영재교육기관의 교육에 참여한 학생 44명, 학부모 43명, 교강사 13명, 총 100명을 대상으로 설문조사를 실시하여 학년군별로 기술통계 분석과 비모수 검정을 수행하였다. 분석 결과, 첫째, 학생의 경우 ‘적극적인 참여’에 대해 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 그리고 초등 고학년 학생에게 높게 나타난 ‘관계’, ‘학습 의지’, 낮게 나타난 ‘적극성’, ‘프로그램 적절성’이 초등 1~4학년에서는 그 반대였다. 둘째, 학부모들은 전체적으로 ‘적극적인 참여’, ‘향후 교육 참여 의지’, ‘음악성 개발 도움’, ‘교육 기자재’에 대하여 높게 평가했다. 셋째, 교강사는 ‘프로그램 적절성’, ‘음악성 개발 도움’을 높게 평가했지만, ‘교육 기자재’에 대해서는 낮게 평가했다. 넷째, 학생-학부모-교강사 집단을 비교한 결과, 교강사가 학생ㆍ학부모보다 ‘프로그램 적절성’을 높게 평가한 반면, ‘교육 기자재’에 대해서는 그 반대였고 이에 대해서는 통계적으로 유의하였다. 연구 결과를 토대로 학년군 및 학생의 특성, 수준, 학습요구 등을 고려한 맞춤형 교육, 학생의 특성을 고려한 정의적 측면의 강화와 음악학습에서의 메타인지 능력 개발, 교강사 지원 방안 마련 등 사회취약계층 음악영재교육 프로그램 운영에서 고려할 중요 사항을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to compare and analyze the differences in the way students, parents, and instructors perceive the musical and affective educational effects, educational environment, and resources provided by gifted music programs for underserved communities. The survey in this study took a sample of 44 students, 43 parents, and 13 instructors participating in a gifted music program provided by A university in 2021, and used descriptive statistics analysis and nonparametric tests. The findings uncovered a statistically significant difference in ‘activeness’ for students. For fifth and sixth grades, ‘relationship’ and ‘will to learn’ were high, and ‘activeness’ and ‘program level’ were low, while the inverse was true for the first to fourth grades of elementary school. Overall, parents highly evaluated ‘active participation’, ‘will to participate in future education’, ‘help in developing musicality’, and ‘educational equipment’. Third, the instructors highly evaluated ‘program level’ and ‘help in developing musicality’, while rating ‘educational equipment’ low. Fourth, as a result of comparing the student-parent-teacher group, the instructors rated ‘program level’ higher than students and parents, but the opposite for ‘educational equipment’, which was statistically significant. Based on the results, important aspects and development plans to consider for music gifted education program for underserved communities were suggested as follows: differentiating the learning experience to the characteristics, level, age, and learning needs of students, enhancing affective aspects in consideration of student characteristics, development of metacognitive skills in music learning, support for instructors, and ideas for online education.
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