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유아교육현장에서 교육과정평가 실행 지원방안 탐색: 함께 응답하며 나아가기

Exploring Support Strategies for Curriculum Assessment Implementation in Early Childhood Education: Responding and Moving Beyond Together

김미진|서보순|정혜영
한국영유아교육과정학회 (Korean Society for Young Children Becoming Curriculum)|2024.10|영유아교육과정연구 (Journal of Young Children Becoming Curriculum)|제14권 제4호|pp. 56-85|DOI http://dx.doi.org/10.26834/ksycbc.2024.14.4.56

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early childhood education유아교육(early childhood education)교육과정평가(curriculum assessment)다원형 소형 면접(multiple mini-interview: MMI)curriculum assessmentmultiple mini-interview

초록

본 연구는 유아교육현장에서 교육과정평가 실행 지원 방안을 탐색하는 것에 목적이 있다. 교육과정은 학습자 중심, 배움 중심, 역량 중심으로 지속적인 변화를 거듭해가고 있음에도 불구하고, 평가는 여전히 교육내용이나 교과지식을 중심으로 경험적 증거와 객관적 사실에 기반한 접근방식에 머물러 있다. 이에 본 연구에서는 교사, 관리자, 장학사를 다원형 소형 면접(MMI)으로 만나 교육과정평가 실행에서 일어나는 어려움을 살펴보고, 이를 풀어가기 위한 방안을 함께 찾고자 하였다. 수집된 자료는 Braun과 Clarke(2006)가 제안한 주제 분석(thematic analysis) 방법에 따라 6단계에 걸쳐 분석되었다. 연구결과는 ‘유아교육과정과 평가의 매듭 엮기’, ‘유아교육과정평가의 실천 가능성 열어가기’, ‘유아교육과정평가, 함께 어우러져 나아가기’로 범주화되었으며, 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 2019 개정 누리과정 시행 이후 몇 년이 지난 현재, 유아교육현장에서 마주한 질문은 유아교육의 본질, 유아교육과정 문해력, 그리고 평가 실행 사이의 연결들, 즉 복잡하게 얽힌 ‘매듭들’이었다. 둘째, 유아교육과정 실행에 스며드는 평가를 위해서는 교사 개인 수준의 실천을 넘어 이를 둘러싼 학교의 문화적·구조적 분위기, 즉 관계적 맥락에서 그 ‘가능성’을 열어갈 수 있다고 보았다. 셋째, 교육현장에서 교육과정을 실행해 나간다는 것은 모든 존재하는 것들과 하나의 기나긴 ‘조응’의 과정이라면, 교육과정평가의 주체인 유아, 부모와 함께 어우러져 나아가야 하는 길이 모색되어야 함을 강조하였다. 이와 같이 연구참여자들의 다양한 교육경력, 현재의 위치성, 교육철학 등을 토대로 함께 응답하며 나아간 본 연구는 무게와 부담으로의 평가를 내려놓고 ‘우리 교실, 아이들, 교사, 공동체’를 다시 들여다보는 교육과정평가 실행을 위한 학문적·실천적 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다.

Abstract

This study aims to explore support strategies for implementing curriculum assessment in the field of early childhood education. Whereas curriculum focus has continuously shifted towards learner-centered, learning-centered, and competency-based approaches, evaluation practices remain rooted in approaches that emphasize educational content and subject knowledge, relying on empirical evidence and objective facts. To this end, this study conducted multiple mini-interviews (MMI) with teachers, administrators, and supervisors to identify challenges in implementing curriculum assessments and to collaboratively find solutions. The collected data were analyzed in six phases following the thematic analysis method proposed by Braun and Clarke(2006). The findings were categorized into three themes: ‘knotting early childhood curriculum and assessment,’ ‘opening the possibilities for practicing curriculum assessment,’ and ‘going along with children and parents in curriculum assessment.’ First, several years after the implementation of the 2019 revised Nuri Curriculum, the questions emerging in the field of early childhood education concern the connections of the essence of early childhood education, curriculum literacy, and curriculum assessment and implementation, which are the complex and entangled ‘knots’. Second, for assessment to be integrated into curriculum implementation, it is essential to go beyond individual teacher practices and explore the possibilities within the relational context, including the cultural and structural atmosphere of the school. Third, if implementing the curriculum in educational settings is a long process of ‘correspondence’ with all beings, it is crucial to seek ways for children and parents as the subjects of curriculum assessment to move forward together in harmony. Based on the diverse educational experiences, current positions, and educational philosophies of the participants, this study offers academic and practical implications for implementing curriculum assessment that lightens the burden of evaluation and refocuses on ‘our classrooms, children, teachers, and communities.’

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