교육과정 개정에 따른 화학Ⅱ 교과서의실험 제시 방식 변화 분석
Analysis of the Changes in Experiment Manuals in Chemistry Ⅱ Textbooks According to the Revision of Curriculum
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학생의 과학적 탐구 능력은 학교 실험 활동을 통해서 효과적으로 달성될 수 있으므로 교과서는 실험 활동을 체계적으로 제시할 필요가 있다. 교과서는 교육과정 개정에 따라 그 내용이 재구성되는 만큼, 교육과정 개정에 따라 교과서의 실험 제시 방식이 어떻게 변화하는 지를 살펴보는 것은 중요하다. 따라서 본 연구에서는 7차, 2009, 2015 개정 교육과정에 따라 16개 교과서의 반응속도 측정 실험과 전기분해 실험 제시 방식이 어떻게 변화하였는지를 개방도 수준, 실험 목표, 실험 과정, 실험 결과 관점에서 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 실험의 개방도 수준은 교육과정 개정의 과정에서 두 실험 모두 제 0수준, 또는 제 1수준을 나타내는데, 실험 수업이 이루어지는 장소가 학교 현장이라는 점을 고려할 때 이는 적절한 것으로 판단된다. 둘째, 실험 과정에서 안전 관련 유의점의 제시 횟수는 교육과정 개정에 따라 크게 증가하나, 기술 관련 지시는 증가폭이 적은 것으로 나타났고, 반응속도 측정 실험에서는 정량적인 방법이, 전기분해 실험에서는 정성적인 방법이 주를 이루는 것으로 나타나 학생들에게 다양한 탐구 경험을 제공하지 못할 것으로 판단된다. 마지막으로 실험 결과에서 실험 종료 후 정리 및 토의하는 과정이 포함된 비율이 모든 교과서에서 0.5 이하로 나타나, 학생들로 하여금 과학적 사고력을 향상시키는 데 한계가 있을 것으로 보인다. 따라서 본 연구에서는 실험 과정을 제시할 때 실험 기법 등 유용한 도움말을 제공할 필요가 있음을, 정량 및 정성적 실험 방식을 균형 있게 제시할 필요가 있음을, 실험 결과 제시에서 실험 종료 후 토의하는 과정을 포함할 필요가 있음을 제언한다.
Abstract
Since the students’ scientific inquiry competency can be effectively achieved through experimental activities in school, experimental manuals in a textbook need to present experimental activities systematically. As a textbook is re-organized according to the curriculum revision, it is important to look at how the way a textbook presents changes as the curriculum is revised. Therefore, this study analyzed experimental manuals in the experiments of reaction rate and electrolysis in 16 textbooks according to in 7th, 2009, and 2015 revised curriculum in terms of the openness level, the purpose, the procedure, and the results. Firstly, the result shows that the openness level of both experiments represent zeroth or first level in the course of the curriculum revision, it is appropriate because textbook experiments are performed at the school site. Second, the ratio of safety precaution in the procedure is increased a lot, while the ratio of technique instruction a little, and the main methodology of reaction rate is quantitative while electrolysis experiment is qualitative, not providing students with various exploratory experiences. Finally, the ratio of wrap-up and discussing after an experiment is lower than 0.5 in all textbooks which might be a limit to increase students' scientific thinking. Therefore, this study suggests to provide useful help such as experimental techniques in the procedure, to present evenly quantitative and qualitative methods, and to include a discussion process after the experiment in the result.
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