ESG 기반 기독교대학 교양교육의 방향성 모색
A Study on the Direction of Liberal Arts of Liberal Arts Education in Christian University Based on ESG
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전 세계적으로 코로나19 팬데믹과 급격한 기후 변화를 겪으며지속 가능한 발전을 위해 환경적 책임, 사회적 책임, 지배구조의책임을 강조하는 ESG라는 개념이 시선을 끌면서 공공기관을 비롯하여 초·중·고·대학의 교육과정, 그리고 대학평가에 이르기까지 적용방안이 활발히 논의되고 있다. 이렇듯 ESG에 대한 공감대가 형성되고 전문 인력에 대한 수요가 빠르게 증가하는 추이에따라, 본 연구는 먼저 ESG 기반 대학 교육의 현황 자료를 검색하여 두 개의 유형으로 분류하였다. 고등교육혁신기구 또는 위원회를 만들고 교과 개설에 중점을 둔 유형과 지방자치단체, 공기업등과 업무협약, 또는 연구협약을 맺어 ESG 경영 컨설팅을 제공하는 등 산학협력에 중점을 둔 유형으로 나눌 수 있었다. 다음 단계로 아직 대학에서 환경, 조세, 경영 등 ESG와 직접적관련이 있는 전공들을 중심으로 교과가 개설되고 있는 단계지만, 관련 학과 간 융복합연구 및 교양 교과 개설에 대한 수요가 증가하고 있다는 점, ESG에 대한 기독교신앙적 해석이 이뤄지고 있다는 점을 반영하여 ESG를 주제로 기독교대학 교양과목 개발 방향을 모색하였다. 이를 위해 첫째, 기독교교육과정을 구성하는 핵심적 요소인 “하나님”과 “세상”, 그리고 “나”의 관점에서 ESG를조망함으로써 적용 가능성을 모색하였다. 이를 기반으로 1학년부터 4학년까지 연계성을 고려하여 1학년에서는 하나님과 창조세계에 대한 이해를, 2학년에서는 나의 본질에 대한 이해를, 3학년에서는 세상과 나의 본질에 대한 이해에 근거한 ESG 실천을, 4학년에서는 ESG를 통한 사회적 참여가 이뤄지도록 제언하였다. 이러한 과정에서 전공적 차이를 뛰어넘어 ESG라는 주제를 가지고‘창조주 하나님’, ‘자연과 세상’, 그리고 ‘책임 있는 자아로서 나’ 에 대한 관점을 재해석하고 정립하는 공동의 경험을 가지도록 하였다. 1~2학년에서 하나님의 창조세계와 통합적 자아에 대한 이해를바탕으로 3학년에서 ESG와 관련한 문제 상황을 분석하고 그 해결책을 모색하도록 하였는데, 개인적 혹은 팀별로 국제 청소년성취 포상제도(The Duke of Edinburgh’s Award)에 참여하거나, 그 취지를 살려 학생 스스로 목표를 세우고 실천하도록 하였다. 4학년에서는 캡스톤 디자인 러닝을 도입하여 기업 혹은 기관을정해 ESG 관련 문제를 분석하고 개선방안을 제안하도록 하였다. 아울러 주도적 참여와 학습이 이뤄지도록 PBL(Project/Problem Based Learning)로 진행하여 졸업 후 마주할 수 있는 현실적인문제에 대한 해결 능력과 더불어 3C(Creation, Collaboration, Contribution)의 역량을 키우도록 제안하였다. 이러한 명시적 교양수업 개설 방향을 제언함과 동시에 대학구성원들이 ESG의 중요성을 인식하고 ESG가 실천될 수 있는 여건과 문화를 조성함으로써 ESG가 교육될 수 있는 잠재적 환경을 조성할 것을 촉구하였다.
Abstract
The concept of ESG, which emphasizes environmental and social responsibility, and governance for sustainable development, is attracting attention during the COVID-19 pandemic and rapid climate change. In this context, this study first analyzed ESG-based university education. It classified it into two types— one type focuses on forming organizations or committees for innovation and offering related subjects and the other focuses on providing ESG management consulting through business or research agreements with local governments and public corporations. In addition, this study suggested a direction for developing liberal arts courses in Christian universities related to the concept of ESG. For this, it is urged that "God," "the world," and "me" should be deeply considered as core elements in learn-ing and practicing ESG. Based on this, a 4-year curriculum related to ESG in a Christian university was proposed. Based on the understanding of God's creation and the integrated self-identification in the 1st and 2nd grades, the 3rd graders were asked to analyze problematic circumstances related to ESG and seek solutions. In the 4th year, PBL (Project/Problem-based Learning) and capstone design learning could be applied to observe ESG problems in companies or organizations and propose improvement plans. Through this 4-year process, the 3C (Creation, Collaboration, Contribution) competency and the ability to solve problems are expected to be developed. It also emphasizes the importance of an implicit curriculum in which university members recognize the significance of ESG and practice.
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